为幼儿的好奇心开道

逗逗和爸爸一起观察蚕宝宝如何吃桑叶。 朱恺 摄

一天，逗逗带了一盒蚕宝宝来园，从此以后，观察蚕宝宝便成了他在幼儿园最大的乐趣。逗逗在园里见证了蚕宝宝长胖、变为成虫，甚至破茧而出的生命过程。其间，逗逗生发出了无数的疑惑，在他的主动探索与我的耐心引导下，他解开了无数谜题，好奇心得到了极大的满足与发展。整个过程，让我真切意识到，存在于幼儿身上的好奇心是多么宝贵，以及作为教师，该如何通过专业化的引导，为他们的好奇心发展开道。

耐心倾听幼儿的语言

幼儿的语言是天然的，几乎没有经过任何规训，总是会以最接近事情本真的状态呈现出来。正因如此，有人也说孩子是天生的哲学家。作为教师，一定要耐心聆听幼儿的语言，那是他们好奇心的发端。

自从有了蚕宝宝，逗逗每天早饭后都来观察。“蚕宝宝吃桑叶了，我怎么没发现它的嘴呢？”有一天，逗逗这样问道。我轻轻走过去说：“你这么喜欢蚕宝宝，为什么不拿一只放在手上好好观察一下呢？”“丁老师，我看见它的嘴了，非常小，不仔细看根本看不出来。”逗逗拿起蚕宝宝开心地说，眼睛还放着光。

又过了一段时间，逗逗又新奇地找到我：“丁老师你看，蚕宝宝变成蛾子了，两只蛾子粘在一起了，它们是不是在打架啊？”我走过去一看就笑了，原来两只蛾子在交配产子。但是怎么跟逗逗说呢？我想到结婚离孩子们生活经验比较近，于是告诉他：“这两只蛾子结婚了，你不要担心了，它们没在打架。”这时，孩子们都跑了过来。球球说：“我看看蛾子结婚，我还没见过呢。”乔乔说：“哦，原来蛾子是这样结婚的呀，真有意思。”瑞瑞说：“蛾子为什么要结婚呢？”沐阳说：“因为如果蛾子不结婚就产不出子啊！”洋洋说：“对啊，爸爸妈妈不结婚也生不出我们啊。你们看，这些小颗粒可能就是昨天它们结婚产下的吧。”

语言是思维的外在表现形式。孩子们讨论的过程正是他们思考的过程，也是他们的好奇心不断萌芽、发展的过程。教师只需要俯下身子耐心倾听，幼儿身上好奇心的种子就会不断长大。

提供充足的探索空间

幼儿的年龄特点决定了他们很难长时间对同一件事情产生兴趣。因此，如果发现幼儿对某件事有探索兴趣，就应当抓住这个千载难逢的好机会，积极鼓励他们继续深入探索。然而，许多时候，教师只是通过语言对幼儿加以鼓励与肯定，在其探索过程中更多的是一个旁观者的角色。实际上，这种做法对于幼儿的好奇心培养起不到真正的支持作用。幼儿需要的是在给予他们充足的探索空间的同时，给他们高质量的引导与陪伴。高质量的引导不仅要有语言支持，还需要真正地参与幼儿的探索过程，并在适宜的时间提供支持策略。

因此，除了区角活动时去自然角观察蚕宝宝，我还和逗逗一起讨论如何利用一天中的零散时间去观察。“逗逗，总是听你说区角活动时间太短了不够用，我们可以想想还可以利用哪些时间观察蚕宝宝呢？”他想了想说：“早饭前可以吗？我担心蚕宝宝饿一晚上早饭吃不饱。”“我觉得晚饭后也可以，晚饭后我们就要回家了，多喂蚕宝宝点桑叶吃吧。”我告诉逗逗，只要有空余时间，都可以去看蚕宝宝，周末想念蚕宝宝还可以领回家养。

我在日常活动中，几乎满足了逗逗所有关于探索蚕宝宝的愿望与要求，因为我知道，既然他对蚕宝宝着迷，我能做的就是给他最大的空间，将他的热情发挥到极致。

增加幼儿的情感体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的，真正好的教育要从幼儿的生活出发，使幼儿看得见、摸得到。有切身的体验和感触，幼儿才能有感而发，记忆深刻。

一次，逗逗突然一边哭一边找到我说：“丁老师，洋洋把蛾子弄死了！”洋洋听到蛾子死了的消息也大哭起来，并解释说：“你们相信我，真不是我弄死的。”很多小朋友听见了，都跑过来相互质问责怪。逗逗喜欢蛾子的热情深深地打动了我。后来，逗逗妈妈找到我说，蛾子死了，逗逗哭了好几天，后来他在家又养了新的蚕宝宝。

从开始饲养小蚕宝宝到蛾子的死，都是逗逗亲眼所见。在这个过程中，逗逗用心去观察蚕宝宝的变化，发现蚕喜欢吃的食物、生命状态的变化等。这个过程发展了逗逗的观察能力、思考能力以及解决问题的能力。

为幼儿提供展示分享平台

给幼儿提供展示分享的平台，实际上是让他们重新梳理思路的一个过程。幼儿可以将自己好奇心的出发点、探索过程及发现充分表达出来。这个过程不但发展了幼儿的思维，同时也让幼儿有了充分的自信心，能够激发幼儿进一步探索的兴趣与愿望。

看到逗逗对蚕宝宝有极大热情，我渴望他能表达出来。于是，我认真地和他说：“老师知道你特别喜欢蚕宝宝，并且发现了很多小秘密，你想不想和大家一起分享呢？”他高兴地喊起来：“当然想了！”于是，我陪他一起制作了蚕宝宝成长日记。在分享时间，逗逗主动向全班小朋友介绍了他的“蚕宝宝养成记”。“这页是蚕宝宝开始吃桑叶了，它吃过的地方都是窟窿眼儿。”“这页是蚕宝宝吐丝，它吐丝时可好玩了，用丝把自己裹起来，就像穿了件外衣。”“这页是蚕宝宝变成蛹以后就在丝洞里面住些日子，然后用嘴把丝洞咬破，就变成白蛾飞出来了。”孩子们聚精会神地听逗逗讲述着。瑞瑞说：“你画得真仔细。”然然说：“你讲得太棒了，明天再观察的时候带我一起去好吗？”看到大家对逗逗的日记兴趣浓厚，我提议他把日记放在图书区，便于大家翻看。

其实，逗逗是个内向、安静、不善言谈的孩子，他以前上课很少积极发言，做别的事情也缺乏主动性。但是自从蚕宝宝来到班里以后，他像变了一个人似的，对于与大家分享蚕宝宝的变化非常着迷，或许这就是好奇心的魅力。这让我更加坚定地认为，只要给幼儿足够大的平台，他们就有无限的可能性。

幼儿的成长是一个主动学习、探索好奇事物的过程。其中，教师应当充当的是陪伴者、接纳者、支持者与引导者的角色。教师只有运用科学的支持策略，才能不断将幼儿的好奇心引向纵深，而这，正是培养幼儿的好奇心甚至是创造力的重要法宝。

（作者单位：北京市朝阳区安华里第二幼儿园  《中国教育报》2018年04月01日第4版）