重拾被闲置的课程资源

幼儿园课程资源是幼儿园课程设计、实施、评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力的总和，它能够与幼儿或教育教学活动建立联系，是幼儿园课程运作的关键媒介和条件保障，是促进幼儿行动参与、经验积累、生命成长的重要桥梁。

但是，当我们走进一些幼儿园时发现，课程资源出现了闲置和浪费的现象。

课程资源为何被闲置和浪费

当下幼儿园课程资源的闲置和浪费现象屡见不鲜，主要表现在以下三个方面：

课程资源庞杂多样，琳琅满目，但利用率较低。

课程资源充当摆设，成为仅供来园参观者、家长、幼儿观赏的风景，这些课程资源并未被幼儿使用和操作，失去了其应有的价值。

课程资源并非依据幼儿园课程开展和幼儿活动需要来进行布置，而是随意堆放在各个班级中；有的课程资源，幼儿根本不知如何使用，缺乏学习兴趣，资源闲置就在意料之中了。

造成幼儿园课程资源闲置和浪费的主要原因：第一，园长和教师对课程资源缺乏足够的理解和专业的认识，过度依赖现有的课程文本及配套资料，轻视非文本课程创生资源，对于诸如自然资源、人文景观等非文字性资源的重视程度还不够。第二，为了应付上级检查，得到政府的褒奖与支持，幼儿园过度地在课程资源建设方面做出努力，导致了一些“面子工程”的出现。第三，一些幼儿园为了创造更高的入园率，得到家长们的认可与好评，盲目地将课程资源的丰富化、多样化，打造成吸引家长的“噱头”。

课程资源的核心价值是什么

幼儿园课程资源的核心价值是什么呢？要回答这个问题，就要回到幼儿教育的原点，认识到幼儿教育的真正目的——促进幼儿生命的成长。

作为充满生机活力的、具有能动性的个体，幼儿的行动参与就是学习，幼儿的学习与其生命的成长是融为一体的。各种探索活动和尝试发现的过程，与周围环境和生活世界相互作用的过程，对幼儿而言，既是经验积累、知识增长的学习过程，更是其生活展开、生命成长的真实历程。所以，并非幼儿园所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与幼儿的活动相联系的资源才是现实的课程资源。课程资源只有与幼儿发生互动，帮助幼儿形成经验，才能真正体现其价值。由此可见，活动价值和经验价值才是幼儿园课程资源的核心价值。

所谓活动价值，即课程资源能转化为具体的实践活动，能激发幼儿认识周边事物的兴趣和需要，能为幼儿提供充分调动其多种感官的机会，吸引幼儿积极参与到基于课程资源所创设的环境和活动中，进行直接操作、亲身体验、主动探索、互动对话、创造表达。所谓经验价值，即课程资源能借助活动这一中介帮助幼儿形成经验。以种植活动为例，幼儿能了解到种子的形态，它播种下去后是如何生长的，它会经历哪些过程，结出什么果实，它的果实可用来做什么，这些都是幼儿基于种子相关的课程资源，借助播种、观察、探究、操作、记录等活动形成的成长性经验。

如何实现课程资源核心价值

作为幼儿园课程开发和实施的主体，教师在幼儿园课程资源利用的过程中，应重点考虑以下几个问题：课程资源如何转化为幼儿的活动？课程资源能给幼儿带来哪些经验？这些经验与《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的经验要求是否相符？具体而言，教师可以从以下三方面着手，推进幼儿园课程资源的核心价值实现：

第一，依据幼儿的身心发展规律，结合《指南》中规定的经验要求，教师有必要对幼儿园现有的课程资源进行分类，将契合幼儿年龄段的课程资源进行合理分配。

第二，列出每一种课程资源所对应的幼儿可参与的活动，以及经由活动参与幼儿可获得的成长性经验。教师应关注课程资源所关联的辅助性材料和工具性材料的配备。对于有的课程资源而言，辅助性材料和工具性材料的有无，直接关系到幼儿行动参与和学习活动能否开展。例如，只提供黄瓜、茄子、南瓜等果实，而不提供纸、笔、秤、剪刀、皮尺等辅助性材料和工具性材料，幼儿就只能对其进行视觉观察，无法感受到这类课程资源的意义与趣味。相反，如果基于辅助性材料和工具性材料对这些果实进行探究，用皮尺量大小，用秤称重量，用刀切开果实进行更深入的观察，用纸笔记录所收获的经验，幼儿就能调动多种感官积极参与到活动中，并从活动中感到惊喜，有所发现，其兴趣也能更充分地被调动起来。

第三，课程资源的利用应体现幼儿活动参与到经验转化的具体过程，且在这一过程中，教师尤其要注重培养幼儿在使用课程资源前，事先规划、讨论、协商的学习习惯，这对于幼儿的成长而言至关重要。

那教师该如何行动呢？

教师首先自己要对课程资源进行尝试和探索，挖掘它的教育功能和使用方式，唯有如此，才能有针对性地安排课程资源，更好地指导幼儿。

教师要给予幼儿充足的时间去探索课程资源，让幼儿在使用某种课程资源前，充分发挥想象，大胆思考资源的用途，准备如何行动，以及通过和同伴讨论协商，共同规划如何利用这种资源开展他们想要进行的活动。否则，幼儿无意识、无目的地行动，将使活动到经验的转化效果大打折扣，课程资源也将失去其经验的价值。

教师要关注幼儿使用课程资源的完整过程，包括幼儿如何协商、规划、准备、建构等环节，并在适当的时机给幼儿提供帮助。幼儿基于某种课程资源开展活动时，如果还需要其他辅助性材料或工具性材料，教师应及时予以提供和支持。同时，教师还要观察幼儿的活动是否朝着已定的学习目标展开。

课程资源的充分利用对许多幼儿园而言，仍是一个需要“狠下功夫”的挑战。幼儿园应充分认识到课程资源的核心价值，从意识层面和行动层面双管齐下，让课程资源转化为活动和经验，课程资源才能真正发挥其应有价值。

（作者单位：南京师范大学教育科学学院 《中国教育报》2017年12月17日第2版 ）