儿童游戏的观察、评价与组织”国际研修班圆满落幕

 “只有大家在培训中获得真切的收获，并且把这些收获带回到实践中，这个培训才是有意义的。”——研修班第三天，迈克尔老师用一句话表达了本次活动最重要的目标。今天研修的主要任务是回顾研修内容，对培训内容进一步延伸以及解答与会老师们的问题。

迈克尔提到在全世界早期教育实践中都存在的一个有趣现象：很多早教工作者没有意识到他们每一天具体而繁琐的工作背后，其实都蕴含了大量的教育理论。但让大家对这些理论“有意识”恰恰是幼教工作中十分重要的，只有对这些理论“有意识”才能让实践与理论密切联系起来。因此，第一个回顾，是理论回顾。

● 脑的成长和发育依赖于体验，对于婴幼儿来说，体验式学习效果比正式或抽象的学习效果更好。要尽可能为孩子提供体验的机会。

● 从生理学角度看，大脑发育取决于脑细胞之间建立连接，因此儿童的学习体验应建立在儿童已有的知识和能力的基础之上。

● 大脑情感的部分率先发展，塑造了认知结构的发展方式。因此儿童的学习和成长需要安全和爱。

● 大脑是思维的器官，其发展过程受到基因和环境的共同作用和复杂影响。每个儿童都有独特的学习途径，有待观察、发现和支持。

此次研修班是以《英国指南》为基础展开的，在前两天的课程中，老师们详细了解了《英国指南》的部分内容，在今天的回顾中，迈尔克再次强调了其核心原则：

● 英国幼教的教育教学框架是以“每个孩子都与众不同”为出发点的。

● 老师的角色是帮助支持幼儿的学习和成长。

● 幼儿的学习方式与学习内容是同等重要的。

（学习过程比学习的内容更为重要，要鼓励孩子努力尝试，尽可能体验，在学习中保持积极的态度。把教室玩得脏乱也并不是什么坏事。）

● 掌握有效的观察技巧并反映在高效的评价上，从而更有利于制定孩子下一步发展计划。

（观察、评价、计划是循环往复的过程，没有终点。）

● 整个教师团队要一起合作来观察反思。

（不同成年人观察的内容不一样，多人观察、讨论、交流，更有利于发现事物原本的面貌。）

观察评价游戏是幼儿园老师们重要的工作之一，也是本次研修班了解《英国指南》的依托。迈克尔与大家分享了他们在观察、分析、组织游戏活动方面的经验，并结合昨天乐高积木、搭汽车的视频案例，再次与大家梳理了观察分析游戏活动时的思路，记得问自己以下问题：

1.游戏展示了什么主题？

2.幼儿能够在游戏中学到什么？

3.成人在游戏中担任了什么角色？

4.什么样的必要“环境”才能使本次游戏成为一个孩子成功的学习经历？

通过简单的回顾，迈克尔帮助老师们将两天的学习重新梳理了一遍。然后，迈克尔播放了一段完整的澳大利亚幼儿园中幼儿游戏视频，请老师们观看后进行评价和分析，并与所有人分享视频中让自己印象最深的片段。

视频展现了几个混龄小朋友玩沙和水的场景，尽管在活动一开始老师希望能引导孩子们称沙子和水的重量，但孩子们却不太感兴趣，他们依旧按照自己的兴趣开始探索水和沙。在观看视频之后，有老师提出疑问：（视频中）沙和水达到一定的重量之后，秤就不能发挥作用了，老师为什么要这么设置？她是怎么考虑的？迈克尔非常认真地强调：

永远不要忘记，

所有的游戏都是有目的的，

但是目的的决定权掌握在孩子手里，

而不是任何成人手中，包括政府。

这也是他3天的培训中最希望大家记住的一句话。

三天的培训受到与会者的热烈响应，问题纷至沓来。负责翻译的谭智文先生幽默地说：“如果你看到我在看手机，我不是在发微信，而是在梳理大家的问题。”在我们建立的本次研修班学习微信群里，与会老师们纷纷提出了自己的问题，这样的方式方便快捷，这些问题不仅可以由迈克尔专门回答，群里的老师也可以自由讨论。现在我们就一起来看看在结束学习后，老师们关心的问题还有哪些吧！

1.幼儿形成社会化规则的进程是怎么样的？

最基本的是，和身边的重要成人建立依恋关系——这是最强有力的人与人之间关系的模型，也是儿童成长的重要因素。儿童渴望与人沟通、交流，其成长的环境和体验到的一切，将影响他自我意识的建立和未来的行为。积极的体验能帮助儿童建立自信，积极体验的不断重复将会对学习起到强化作用。

在英国早教领域，从业人员会避免使用“不良行为”这样的词语来评价儿童，因为我们必须站在儿童的角度来了解儿童。家庭环境、亲子关系等都是儿童社会行为形成的原因，也是他们社会化的重要因素。要了解这些并不容易，但是非常必要和有意义。

2.儿童喜欢玩挑战性的游戏，如何引导孩子进行游戏之后的整理工作？

不要怕儿童游戏时把房间弄得乱糟糟的。昨天我们播放的视频中小男孩“检查员”托马斯关于整理环节的视频对这个问题给出了很好的答案，值得借鉴。在这个案例中，教师扮演的角色是确保整理活动成为一个游戏，所有的孩子都知道自己在这个游戏中的角色——检察员或者志愿者，这成了孩子自己的游戏；成人的另一个责任，是参与到活动中来，鼓励孩子成为这个游戏的主人，通过游戏，孩子们把游戏使用过的材料都整理好了。

然而，如果老师表现出很生气的样子，命令孩子去收拾，结果就会完全不一样。把教室收拾干净并不是来自于成年人的权威，而是大家要合作把教室收拾干净。早教工作是有难度的，我相信教师在整理各种材料的时候确实也很辛苦，但我们在做这些事情的时候仍然要保持愉快的状态，让孩子们看到收拾和整理并不是一个苦差事，而是一个积极快乐的事情，因为我们传达出来的所有信号，都会被孩子接收到。

3.英国的主题活动如何开展？开展的理论基础是什么？如何构建主题活动的网络图？

英国确实是有主题活动。例如，“了解和认识世界”这一主题是英国幼儿园经常开展的。在具体实施中，日常活动与主题有所关联，但同时会开展其他活动。所谓的主题很有可能只是一个引子，儿童真正做的还是他们感兴趣的事情。不会强制性地要求孩子必须通过主题获得哪些知识。重点是活动过程，而不是内容。

4.如何对主题进行深度研究？

在《英国指南》中，重点是通过各种形式的活动，促进幼儿的发展。回想沙水视频，老师的目的在于引导孩子感知干沙子和湿沙子重量的不同，但是孩子们自由发挥，玩起了自己的游戏。虽然偏离了主题，我们仍然可以从游戏中找到孩子发展的证据，所以我们不必拘泥于主题，就像我说的，学习的方式和过程同结果一样重要，我们要重视这个方式和过程。

5.英国是否有统一的幼教课程框架？

英国没有全国统一的幼教教材，《英国指南》中的标准和要求是实施课程的基本依据。其中描述的儿童发展行为指标，其作用只是为教师的工作提供指导，让他们更好地了解孩子。

6.英国的早期教育想要培养什么样的孩子？

英国早教的发展也只有不到40年的时间。20世纪90年代，英国政府才开始重视早教，我所在幼儿园的第一笔拨款来自于卫生部。我们对于早教的讨论现在仍在进行中，并没有形成统一的看法。有一种重要观点认为，早期教育是把上学年龄提前至2岁，提倡让孩子提前学习、读书，但这并没有得到早期教育工作者的认同。大家还记得昨天那副画作前舞蹈的小女孩吗？虽然我不认识这个小女孩，但她在那幅画面前是那么地自信、快乐、充满创造力，我相信她长大之后，一定会成长为我理想中的成人的样子。但是很遗憾，并不是所有人都能理解早期教育所涵盖的范围如此广泛，所以要通过举例等方式告诉父母，让孩子在游戏中学习有多重要。

“每一个儿童都是与众不同的。”“教育理论（大脑发育、学习理论）是幼教工作的基础，每一个幼教工作者在具体的教育工作中都应该有理论意识。”“老师的角色是帮助支持幼儿的学习和成长。”“幼儿的学习方式与学习内容是同等重要的。”“所有的游戏都是有目的的，但是目的的决定权掌握在孩子手里，而不是任何成人，包括政府。”……时光飞逝，三天的研修时间里，我们能记住的或许不是《英国指南》中那些具体的条文和要求，而是迈克尔及各位老师在这个过程中与我们观点的交流和思想的碰撞，是我们作为幼儿教育工作者，对如何能更好地帮助幼儿成长和发展的真挚情感。

“这些年来，我们可以发现无论是美国的指南、英国的指南、澳大利亚的指南还是我们中国的指南，现在越来越类似，此次研究会给大家带来《英国指南》的内容，是希望国内的幼教工作者能从全方位的角度，去真正理解儿童教育的真谛，为儿童的健康成长提供帮助和引导。这也是中国学前教育研究会为大家搭建这样的平台的初衷。”中国学前教育研究会秘书长廖丽英最后总结道，“尊重儿童、理解儿童是永恒的主题。感谢大家为中国学前教育事业发展共同做出的贡献！”

在全场与会教师们的热烈掌声中，本次“儿童游戏的观察、评价与组织”国际研修班圆满地落下帷幕。

撰稿/王娓  李原

摄影/欧阳

制作/郭彩霞

来源：《学前教育》微信公众号