走园游戏，环境应善于化整为零

调整前的儿童博物馆环境一角

调整后的儿童博物馆环境一角

什么是走园游戏？走园游戏是我园儿童博物馆资源有效利用的组织形式。具体来说，就是儿童博物馆的每个场馆由不同教师专人负责，在同一时间段打破以往的组织形式，采用混班形式，让幼儿根据自己的意愿在各个角落自由“走动”，自主选择不同的场所、材料参与游戏，与环境、材料互动。

由于每次开设的场馆较多，幼儿选择余地较大，所以走园游戏能够为幼儿提供一个自由、宽松，适合小组化、个别化学习的环境。最初，我们环境创设的初衷是为了支持幼儿自由选择材料，各场馆的材料对幼儿完全开放，幼儿能根据自己的意愿自由选择，与材料发生互动。开放的环境也让游戏环节更加自由，在幼儿与材料发生互动的过程中所产生的游戏是自由的，教师不会去横加干涉，而是通过观察与分析给予幼儿适度的帮助。

但是，经过一年的尝试，我们发现，这种整体空间的游戏环境存在诸多问题：

一是整体空间干扰幼儿个别化学习。在每一个场馆空间内，教师都鼓励幼儿自主选择材料进行游戏，但有的幼儿会因为从众心理选择和其他孩子一样的内容，有的会因为看到其他同伴的游戏而频繁更换内容，无法安心完成自己的事情，还有的不会自己选择，只参与老师重点指导的内容，成为又一个缩小版的集体教学活动或扩大版的区域游戏。

二是整体材料呈现缺乏层次性。场馆内所有的游戏材料在四周整体呈现，这给了幼儿自由选取的空间，但同时也增加了材料投放盲目性的风险。走园游戏中，我们只是把全园最好的材料资源投放于此，而这些材料的使用率如何，幼儿能否将这些材料组合使用产生内在联系，是否适合幼儿的真实水平，教师都无法准确预估，过程中也很难跟进调整。

三是整体内容影响幼儿计划。为了让幼儿了解每个场馆的活动，在选择游戏时更有目的性，每个场馆门口都会放一张海报，海报上会预告本周教师重点指导的游戏内容，幼儿看到后在游戏前做计划时，通常都会做跟教师推荐内容一模一样的计划，而没有自己的思考，计划流于形式。

鉴于以上问题及各方面因素的思考，我们将走园游戏环境重新进行了调整：

一是游戏空间化整为零。每个场馆根据自身不同的特点，有的利用材料，有的利用幼儿作品等，将原本大块的空间进行了分割，变成了一个个更深层次的“馆中馆”。在每一个小角落里，幼儿可以安静地专注于自己的游戏，或独自完成，或与同伴合作完成，或与老师共同完成，每一处都互不干扰。教师可以有目的地支持某一处的个别活动或小组活动并引向深入。

二是游戏材料化整为零。在调整环境时，教师先给幼儿提供一定的“支架”，将相对方便产生联系的材料集中在一起，不容易结合的材料分开放在馆中不同的角落，方便幼儿随手取放。如：美术馆中，大致分割了玩色区、手工区、绘画区、留白区等。幼儿来到这里，依然可以自由选择自己喜欢的游戏，只是材料的划分更加明确，同时也给幼儿提供了“留白区”，多种材料随意支配，满足幼儿自主探索的可能。由于走园游戏幼儿流动性较大，经验不易积累，在游戏材料按功能指向分散到各个角落的同时，每一块区域中之前幼儿的作品和探索过程也作为重要的游戏材料，呈现在此，给新加入这里游戏的孩子一些参考和借鉴。

三是游戏海报化整为零。因为馆中的空间、材料等都有了更加细致的划分，所以游戏海报也对应进行了调整，幼儿可以根据海报推荐的内容进行具体的计划。海报中星级的划分，一方面代表此种材料投入的新旧程度，如新投入的材料是三颗星，已经投入一段时间的材料是一颗星；另一方面也代表了材料在这个馆里的受欢迎程度，如经常被组合使用的是三颗星，两个星期都很少有人使用的就是一颗星，连续三周都无人问津的就需要更换了。这个游戏海报的设计，既能给幼儿明确的计划提示，又能让教师实时反思自己提供支持的适宜度并做调整，对于一线教师来说操作性很强，毕竟孩子们对游戏的反应是最直接的评价标准。

（作者：翟慧，单位：江苏省太仓市新区幼教中心娄江幼儿园，《中国教育报》2017年07月16日第3版）