校园变“田园” 回归自然育灵性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我园地处农村，有着得天独厚的种植资源。我们以《指南》精神为依据，以课程游戏化理念为出发点，重新调整规划了种植园，进一步开发与利用自身的自然教育资源，为幼儿营造一个接近自然的成长环境，把校园变“田园”，在回归自然中显现育人的灵性。

                       合理布局场地，科学选择内容

根据植物的生长特点和幼儿观察需要，我们将幼儿园的空地开辟成了果园、蔬菜园、水生植物园、亲子园艺秀基地等。各班根据种植的品种设计标志牌插在种植区，上面有班级、植物名称及相关图片，有利于幼儿观察并和不同班级共享种植资源。为了便于种植与观察，我们在种植地周围、中间铺设了花石路，师生可以随时出入种植园地。

我们选择常见的和幼儿感兴趣的、符合幼儿年龄特点的、具有特定教育价值的、适合本地区种植的植物进行种植。通常小、中班以一些常见的或幼儿自己吃过的且低矮易种的蔬菜为主，如茄子、萝卜、土豆等。大班以常见的粮食作物为主，如麦子、番薯、玉米、水稻、花生、荸荠等。在规划种植时，我们有目的地把高大根系发达的植物如向日葵、玉米和要爬藤的葫芦、丝瓜等种在外侧或周边，把西红柿、辣椒、黄豆挨在一起种植，便于幼儿观察记录和比较。我们还尝试进行了生态循环种养，即在果树下的空地种上大片的草或菜，作为动物的辅助饲料，动物的粪便作为植物的有机肥料，既减少了牲畜粪便对环境的污染，又促进了蔬菜果树的有机绿色循环发展，形成了绿色生态的幼儿园环境。

                     准备物质材料，提升种植技能

物质准备主要包括种植园地进行种植用的工具、种子或秧苗的准备。在种植活动中要用到的小锄头、小铁锹、小水壶等必须安全、便于操作、易于清洗。根据计划，我们通过家庭收集、超市采购、网上购买等方式，配齐了活动所需的工具，还提供种植活动需要的肥料及藤蔓类植物搭架需要的竹竿、绳子等材料。

在活动前期，幼儿需要大量的种植知识和种植技能经验做铺垫，这些技能经验可通过参观、视频等多种形式来获得。如让孩子实地参观农民种植的活动，并请爷爷、奶奶讲种植过程，让孩子初步形成种植的概念。在实地参观、了解的同时，让家长帮助孩子丰富种植知识，通过网络、报纸、杂志等渠道搜集有关种植的资料，让孩子对种植有所了解，并产生对种植活动的向往。

                     加强种植管理，关注经验获得

《指南》中要求幼儿亲近大自然，能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件；能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。在开展种植活动的过程中，我们突出幼儿参与，管理环节是让幼儿感受惊喜的过程，也是让幼儿了解植物生长变化、发现问题、解决问题的过程。

种植管理能培养幼儿良好的观察习惯。为了增强幼儿观察的目的性和细致性，我们引导幼儿学习一些观察的方法，如顺序观察、比较观察、追踪观察等，以帮助幼儿了解植物的生长变化和生长规律，从而建构相关经验，形成完整的认识。为了把幼儿亲眼所见、亲耳所听、亲身所想形象地呈现出来，帮助幼儿获得系统化的经验，我们引导幼儿运用多种形式记录植物的生长情况，用符号或图画设计“小问号卡”，记录自己的问题，帮助幼儿将自己已有的经验和问题呈现出来，有目的、有针对性地进行探究。在不断反复的观察—记录—交流—再观察—再记录—再交流的过程中，幼儿逐步建构新经验，提高了种植活动的有效性。

种植管理能帮助幼儿积累经验。我们组织幼儿经常参与浇水、施肥、除草、捉虫等管理过程，引导幼儿发现问题、解决问题，建构有关植物生长的经验。收获是幼儿最期盼、最快乐的活动。为了让幼儿获得植物收获的经验，每当植物成熟时，我们都引导幼儿探索它的收获方法，让幼儿了解不同植物收获的季节不同，收获方法也不同。在收获的过程中，孩子们不仅学会了摘、挖、刨等多种收获方式，丰富了有关植物的种植知识和经验技能，而且学会了合作，体验到了种植的快乐。

                  拓展分享经验，促进内涵提升

种植延伸活动是进一步扩展幼儿经验的活动。如收获麦子时，幼儿对大麦和小麦的外形进行了比较后，对哪种麦子能变成面粉很感兴趣，教师就与幼儿进行了“面粉的由来”探索活动，带领幼儿走进粮管所，参观面粉加工的过程，让幼儿对大麦和小麦的不同功用有了直接了解。

在种植活动过程中，我们会及时收集植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等有价值的部分，分类整理，存放到资源库里。我们和幼儿一起分类摆放各种各样的植物种子，以备下一年的播种，让孩子知道种子是植物生命的源泉，是生命的延续。班级数学区，幼儿用植物的种子、叶子或花瓣进行数数、比较、分类、排序的活动，用茎进行长短、粗细的比较、排序等；在美工区，幼儿用稻草、麦秸、玉米皮进行编、扎、染、贴等活动，用叶子、种子进行粘贴、创作活动等。幼儿利用这些材料开展丰富多样的创造性活动，实现了主动发展，体验到了收获的快乐。

提升教师开展种植活动的能力，是提高教育质量的重要因素。我们通过园本教研，根据各班的种植目标、内容，开展丰富多彩的分享、交流、探索活动，因此种植活动是动态的、灵活的、开放的，促进了教师专业成长和幼儿园保教质量的提升。

（作者：池正莹、王善琴，单位：江苏省扬州市邗江区公道中心幼儿园  《中国教育报》2017年03月19日第2版   ）