材料——支持故事表演中主动学习的重要因素

 

图书区的争吵：选剧本

 

2016年3月28日，工作时间。

图书区里，小朋友们都在看自己手中的图书绘本。

轩轩对旁边的山山说：“我觉得《老鼠嫁女儿》的故事好看。”

山山：“不好看，《狼和七只小羊》最好看了。”

毛毛：“你们的都不好看，《蚂蚁和西瓜》最厉害，小蚂蚁可厉害了！”说着自己还扮演起了大力士。

丫丫听到他们的争吵对他们说：“那你们都表演一下，看看谁的好看，我们就说谁的厉害。”

“这个方法行不通，大家还是觉得自己的绘本故事好看。”其中一个小朋友说：“我们问老师吧！”

他们找到老师，问：“老师，你觉得演哪个绘本好？”

老师：“你们是要选出一个最好看的剧本然后演出来吗？”

孩子们点点头说：“是的。”

老师：“你们说的都有道理，我也选不出来，觉得大家的都很好。”

山山：“不行，只能表演一个最好看的绘本。”

老师：“问题是大家都觉得自己喜欢的绘本好看，那怎么办？有什么好办法能选出来呢？”

小宝：“那我们投票选吧，看谁的票多，谁就获胜好不好？”小朋友们都表示同意。

于是，图书区的几个小朋友就找到其他区的小朋友，邀请他们参与投票。最后，《老鼠嫁女儿》以绝对的票选优势当选演出剧本。

自此，孩子们的故事表演正式拉开了序幕。之后，孩子们从选角色、设计制作服装道具、设计海报和邀请函，到最后演出成功，历时3个多月。是什么能让孩子坚持3个月仍然兴趣不减、保持热情？是什么让孩子在遇到困难时仍然没有放弃？这就是主动学习的魅力。在整个活动中，材料的支持起着至关重要的作用。材料是激发幼儿游戏意图、延伸幼儿想法、提升幼儿关键经验最重要的支持之一。接下来我们就来看看老师是如何通过材料来支持幼儿游戏的。

 

 

        设计服装

 

2016年4月8日，计划时间。

老师：“前两天大家都选好了角色，怎么能让别人知道你表演的是老鼠爸爸还是老鼠女儿还是太阳呢？”

小虎：“那我们穿上老鼠的衣服、公主的衣服、太阳的衣服，别人就知道我们是谁了。”

老师：“小虎说的是我们要穿上表演服装，那该怎样得到这些服装呢？”

小朋友们说：“我们可以用布做衣服。”

老师：“可是我们班上没有布啊，怎么办呢？”

小朋友们一起探讨了怎样可以收集到材料：买布、从家里带布、向邻居家借布等等……

星期一，宝贝们把收集到的布料带到了幼儿园。

 

● 画图纸——计划开工啦

2016年4月11日，计划时间。

老师：“我们都收集了许多制作服装的布料，那你们今天的计划是什么呢？”

毛毛：“老师，我们要用这些布料制作服装。”

老师：“那怎么制作呢？”

涵涵：“我们可以先画出形状，然后再用布做。”

老师：“涵涵说的是我们先画出服装的设计图，然后再用布按照设计图制作服装。”

静怡：“那我们今天的计划就是先画设计图吧！”

 

● 陷入困境——适时投放材料

佳易：“我想给公主画一个裙子，画一个什么样的裙子呢？”

丫丫：“老师，这是我设计的墙的衣服，这样行吗？”

……

当孩子遇到困难或想法将要穷尽的时候，老师考虑到应该给孩子们一些支持了，于是就投放了能够延伸孩子设计想法的材料——时装杂志。

4月13日，孩子们发现了图书区投放的时装杂志，于是一边翻阅一边讨论：“这个黑色的可以做乌云的衣服。”“这个粉色的可以做公主的裙子。”“这个人的头发好像一个乌云。”……孩子们经过翻阅杂志和探讨，激发了很多新的想法，设计出的图纸更加有针对性，更有创意。

在这个案例中，老师在孩子出现画不出设计图、没有思路时，投放时尚杂志，激发并延伸了孩子的意图，让孩子的思路更开阔。孩子从刚开始简单的设计，到之后能清楚地说出设计服装的意义，比如老鼠公主的衣服为什么要这样设计等等，都能体现出材料对于孩子的创作起到的作用。

 

         制作服装、道具

 

2016年5月16日，计划时间。

婧婧：“老师，我们今天想做衣服。”

老师：“好啊，有什么好主意吗？”

小宝：“可以‘国王’做国王的衣服，‘公主’做公主的衣服，‘太阳’做太阳的衣服啊，谁做谁的衣服。

老师：“哦，小宝说的是我们要分工合作制作衣服吗？”

小宝：“对对对，我说的就是这个意思。”其他小朋友也表示同意。小朋友们自发地找到了自己的好朋友帮助自己一起制作服装。

 

● 新材料的投放——针线

2016年5月16日，工作时间。

轩轩小朋友拿来黄色背心对老师说：“老师，这个黄色的衣服上可以加个太阳，然后当作太阳的衣服。”于是他们在老师的帮助下用海绵纸剪了个太阳。可是，怎么把太阳加到衣服上呢？他们尝试用胶布粘，可是粘不上，几个人坐在那里发愁。

老师：“你们想把太阳弄在衣服上，可是遇到了困难，再找找看教室里还有哪些材料可以帮助你们？”

笑笑又去艺术区找了找材料，说：“可以拿订书机把太阳订上去！”（他们之前使用过订书机）

于是他们拿来了订书机。可轩轩说：“不行啊，那个钉会扎着小朋友的肉的！”

老师：“轩轩说订书针会扎到小朋友，那该怎么办呢？”

轩轩：“我们的衣服都是线缝的，要是能用线缝上就好了。”

教室里找不到针线，于是他们把做好的半成品先放到了一边，去做别的了。

晚上，班级老师在一起回顾时，提到了这个细节，觉得又到了给孩子提供新材料的时候了，于是，决定第二天在区角投放针线。

2016年5月17日，晨会时间。

老师向小朋友介绍艺术区投放了新的材料——针和线。轩轩说：“老师，我们可以用这个缝太阳的服装了。”于是，在工作时间，轩轩用针线把海绵纸做的太阳缝到了衣服上。

“风”这个角色组的小朋友想做一件衣服、一条裤子和一件披风。他们拿着布一直在商量，没有想出更好的办法。老师走近他们说：“我看到太阳组的小朋友剪完之后，用针线在缝衣服。”

涵涵听后说：“我们可以先把衣服剪下来，再用针线缝。”

老师：“你们也想用针线缝衣服，这真是个好主意。涵涵说要把衣服剪下来，怎么剪呢？”

静怡：“我有办法，把旧衣服放在布上，照着剪下来就行了。”说着，就去家庭区拿了一件衣服过来放在布上，边说边比划。

老师：“这看起来真是个好主意，你们可以试一下。”

于是，这组小朋友把旧衣服放在布上，然后按照轮廓画出来，然后再剪下来，把衣服缝在一起。看，宝贝们多认真！穿针引线，相互合作，一针一线很认真地缝制，连小男生也毫不逊色！

在孩子制作服装的过程当中，丰富的材料不仅激发孩子的意图，同时也是支持孩子的工作持续下去、实现自己意图的基础，比如：艺术区的订书机、之前搜集到的布、家庭区的旧衣服……

当孩子遇到困难的时候，老师适时介入，运用了启发幼儿转一转看看有什么材料可以帮助他们的策略，当发现都没有成功的时候，老师通过观察和倾听，想到了提供新材料——针线。老师并没有任何教和指导的痕迹，是孩子们自己用新材料解决了问题，获得了成功。

当另外一组孩子遇到困难的时候，老师适时介入，通过描述同伴经验的方式，支持了幼儿之间的同伴学习，孩子们同样获得了成功经验。

 

● 新媒体材料的支持——手机

2016年5月16日，乌云服装制作组准备制作乌云的服装。

萱萱：“老师，我们准备做一个乌云的头饰。”

老师：“嗯，你准备做一个乌云的头饰，是能戴在头上的吗？”

萱萱：“是的。”

老师：“那要怎么做呢？”

萱萱想了一下，突然说：“老师，我知道了，可以先在纸上画出乌云，然后涂上黑黑的颜色，剪下来，再粘到发卡上，就可以戴在头上了。”

老师：“好的，这个想法非常好，你可以试试！”

萱萱：“老师，乌云怎么画啊？”

老师把正在拍照片的手机放在了桌子上，蹲下来跟她说：“需要我怎么帮你呢？”

萱萱：“你帮我上网搜些图片吧。”

老师：“哦，你希望我用手机搜图片给你看。”老师拿着手机搜出了一些乌云的图片：“你觉得哪个是你们要的乌云呢？”

萱萱选择了她觉得像的乌云，照着图片画了出来，毛毛负责剪下来，其他小伙伴也一起给乌云涂上了颜色。为了让颜料尽快干，小朋友们刚开始用嘴吹，用手扇，后来萱萱去图书区拿了一堆书，说：“用书扇有大风，就会干了。”于是一群宝贝开始用书扇……

萱萱用双面胶把乌云和发卡粘在一起，戴在一个小朋友的头上，可是乌云立不起来。后来她在纸上增加了更多的双面胶，还是立不起来。她又看了看，想了想，把双面胶横着粘住发卡和纸，乌云头饰终于立起来了。小朋友们都欢呼起来：“成功了，成功了！”

电子产品已经成为我们生活中不可或缺的一部分，如何让电子产品也能成为支持孩子主动学习的材料呢？在这个案例当中，老师遵循孩子的想法，运用手机帮孩子搜索图片支持孩子实现了意图。材料本身没有错，而在于我们怎样去使用它，相信这也会给孩子提供一次成功使用电子产品的经验。

为了让涂的颜料尽快干，为了让乌云头饰立起来，孩子们自如取放各个区角的材料，如图书、发卡、双面胶等等，并不断调整方法去尝试解决问题。老师没有任何介入，孩子们真正成了解决问题的小能手。

 

        制作海报、邀请函

 

● 真实经验类材料的支持——参观影院

2016年6月21日，回顾时间。

老师：“我们所有的服装道具都准备好了，怎么让别人知道我们什么时候演出，来观看我们的演出呢？”

孩子们没有主意了。于是我说：“要不我们去附近影院找找灵感吧。”我的提议得到了孩子们的认可。我们一起去了附近的奥斯卡影院。

来到影院，孩子们被一张张大大的海报所吸引，问老师：“这个上面还有照片和字啊。”听了老师的讲解后，他们知道了这是影片的宣传海报，照片是剧中的人物角色，这些字是告诉别人导演是谁，演员是谁，上映时间是几月几号。

小宝：“老师，我们也可以制作一个海报，放在我们幼儿园门口，大家就知道我们要表演了。”

他的想法得到小朋友的一致同意。

在孩子没主意时，真实的场景和社会经验也可以成为一种很好的支持，丰富孩子的想法，帮助孩子找出解决方案，让整个活动继续发展下去，使孩子获得生活即学习的体验。

 

● 文字类材料的支持——提供语言环境

2016年6月27日，工作时间。

海报制作组的小朋友画了太阳、乌云、墙，但是不会画风和老鼠还有猫。老师找了很多图片，供他们选择。海报上所有的图画和文字都是他们自己完成的。

丫丫指着柜子上自己的名字说：“老师，我知道这是我的名字，我要写到海报上。”于是，拿笔把自己的名字写了上去。很多孩子都是这样做的。

制作邀请函和门票的小朋友，找到了幼儿园之前印刷的邀请函，问：“老师，这上面是什么字？”

老师指着上面的字说：“邀请函、副券。”

小宝说：“老师，我们也做一个可以撕掉的邀请函，跟我们看电影的时候一样。”

他们制作了邀请函，画了副券，在后面画了猫、老鼠、风和太阳等角色，说：“这样别人就知道我们在表演《老鼠嫁女儿》了！”

在孩子们预演排练的过程中，我的角色是道具师、后勤保障者，始终遵循“孩子在前、老师在后”的原则，支持孩子游戏。

要不要教幼儿识字，一直是幼儿园困惑的事情。其实，并不是幼儿园的小朋友不能识字，而是如何学的问题。“在孩子想学的时候教”一直是我们所实践的。当孩子对文字敏感时，老师适时在环境中提供富含图画、文字的材料，能帮助孩子有效且有趣地认识汉字，并进行前书写练习，使孩子在语言习得和表达上获得成就感，从而对文字更加感兴趣。

 

整个活动从最开始5个孩子参与到最后吸引了14个小朋友加入，历经3个月时间。在整个活动当中，老师使用最多的支持策略就是静静地观察、理解和跟随孩子，在孩子需要的时候介入。正是有效的策略支持才能让孩子坚持3个月仍然兴趣不减，让孩子在遇到困难时一次一次地尝试，不放弃，创造性地利用材料，借助同伴互助，解决了问题，这就是主动学习的幼儿所具备的学习品质。

把成功让给孩子，孩子将更加自信！■

陈宇华

海森高教育首席专家

首次将美国实战有效的主动学习师训体系带到中国

在区角游戏中，老师们最拿不准的就是介入。其实老师们在判断是否介入的时候，只需要明确介入的目的是为了支持孩子实现自己的游戏意图，那就对了。在这篇文章中，崔老师一直在跟随孩子的意图，选择剧本、制作服装、制作邀请函等等。在介入支持的过程中，可以借助语言和行为，但通过材料来支持是最安全的。崔老师通过时装杂志、针线、手机、现场影院、邀请函等支持了孩子的原有意图，也激发了孩子新的意图。