科学有效的工具让教师的观察有抓手

了解儿童，观察先行。观察儿童是教师的基本能力。针对实践中幼儿园教师观察能力的不足，我园自2011年起，开展了培养教师观察能力的课题研究，在提高教师观察的客观性、敏感性上取得了一定的成果。但是，如何科学适宜地评价儿童，以及如何根据观察评价支持儿童发展，一直是我们非常困惑的问题。

直到我们接触到了海森高儿童发展评价体系，其对幼儿年龄特点和发展规律的把握，对教师具体实操的支持和帮助，让我们意识到，这就是我们一直寻找的儿童发展评价工具。《海森高儿童发展评价量表》(以下简称《量表》）以长期大量的心理学研究为基础，涵盖了幼儿发展的所有关键经验，具有很强的科学性和实践操作性。如何帮助教师熟悉和理解《量表》中相应的项目和等级，并能依据《量表》对幼儿进行观察和评级？我们在教研中对其进行了充分的探索，现将一些经验总结如下。

点评：《海森高儿童发展评价量表》是世界上最权威的儿童发展评价工具之一，经历了3个版本的研发，是学前教育工作者对幼儿进行观察和评价的有效工具。为了支持幼儿园进行相应的教研，帮助老师掌握科学的观察评价方法，海森高可围绕观察评价提供具体的教研方案和资料。

《量表》项目的选择由指定到自选

开始学习运用《量表》，遇到的第一个问题就是，除“英语学习领域”外，8大领域33个观察项目，先从哪个项目开始？

◆ “指定”方式，逐个推进观察项目

点评：我们建议幼儿园先从教师容易观察到的项目入手，所以我们列出了10个核心项目，并提供教研文件，支持幼儿园进行逐个项目的教研，帮助老师更好地掌握每个项目的内容。

在教师对于所有项目还不熟悉的情况下，我们不能强求他们马上就能写出非常好的观察记录并完成评级。对项目内容的理解是教师的基本功。我们在教研中首先要选择优先学习的项目，并带领老师明确该项目所属领域与儿童的具体表现。

点评：幼儿园从老师的需求出发，正体现了教师学习和教研的主动性。在全园教研和学习中，老师能够通过不同班级提交的观察记录和案例来更加深入地理解这个项目。

1.从幼儿园实际情况和教师需求出发

优先项目首先是便于教师观察的，有助于教师产生兴趣、建立自信的。如“小肌肉”和“艺术”项目。其次是要结合幼儿园重点工作，如本学期我园调整活动区时间，增加了“计划”和“回顾”环节，于是，就相应地选择了“学习主动性与做计划”和“回顾”两个项目。指定项目进行全园学习的方式便于教师发现共性问题，进行集体研讨。

点评：将海森高区角常规和观察评价相结合，能够帮助老师更好地了解每个孩子计划和回顾能力的发展情况。在工作时间同孩子互动的时候，教师就能够根据每个孩子的情况来选择支持和延伸策略，更好地促进幼儿的发展。

2.从项目之间的联系出发

从项目之间的关系来看，有的项目同属于一个领域，并会在同一类情境中出现，如“社会和情感”领域下的“冲突解决”项目和“情绪管理”项目。把这两个项目结合在一起学习，更有助于教师从领域的宏观视角来看待孩子的发展，也有利于教师在实践中形成多角度观察评价儿童的意识。

2015.12.16，过渡环节时间，小胡和小晨一起摆放水杯，放完后两个人都想把筐送到盥洗室，两人都攥着筐不松手。小胡说：“我还没有送过呢，你可以下次再送。”小晨同意了。（针对小胡的轶事记录）

这条观察记录，既可以从“情绪管理”项目入手，发现“幼儿能够控制住自己的情绪”，评为6级；又可以从“冲突解决”入手，发现“幼儿在没有成人帮助的情况下，和另一个幼儿独立协商出一个解决冲突的方法”，也是6级。而这样两个不同角度的评价结果对比，既体现了评价项目的相关性和评价结果的科学性，又有助于老师在对比中梳理该领域的共性发展线索。

有时候，来自不同领域的项目也可以先后推进，比如“解决问题”与“冲突解决”。而这时候的重点，就不仅在共性发展线索的梳理上，还需要关注领域间的差异。

教研实录

通过这样的方式，老师们对项目的认识也更为准确和深入，对于运用量表观察和评价儿童也更自信了。

◆ “提名”方式，聚焦新的观察项目

随着对更多项目的学习，老师们对于项目的理解也越来越深入透彻，但同时也有更多的观察需求。在此基础上，为激发教师的学习主动性，我们开始尝试采用提名投票的方式选择新的观察项目。

点评：在10个核心项目基础之上，结合幼儿园的活动内容和需要，根据教师的提名投票自主开展新项目的学习，调动了老师的积极性，让观察和评价成为老师工作的助手，而不再是一个工作负担。

首先，教师们提出想要观察的项目，并收集整理相关的幼儿活动记录。提名完成以后，在集体研讨中，教师结合观察记录，从学习该项目对幼儿的发展价值、项目难点等角度来阐述推荐的理由，由全体教师讨论确定出下一阶段集中学习的观察项目。

如针对我园在12月要开展的全园性阅读主题活动，教师们通过提名的方式，将下一阶段的观察项目聚焦到了“听力与阅读理解”和“对图书的热爱和知识”上。

而对于提名没有被采纳的教师，我们也支持和鼓励他们在日常工作中深入学习《量表》，继续进行自主观察，积累相关记录。

等级评定由简单记忆到线索梳理

在运用《量表》观察评价儿童的教研中，我们遇到的第二个大问题是：每个项目都有8个等级，如何熟记于心并进行评级？

◆ 明确等级关键词

通过对关键词的梳理能帮助教师理解各个等级的基本特点。如“角色扮演”项目的等级5“幼儿和两个或两个以上幼儿一起游戏，并从自己的角色中走出来，给其他幼儿指示”，我们将之提炼出三个关键词：“多角色”“脱离角色”“给指示”。

为了便于记忆，我们还将不同等级的关键词与儿童典型表现同时列出进行连线游戏，或者开展研讨，即兴分享相应的案例，并建立起此项目的观察记录资源库。

点评：枣营幼儿园在教研中采用灵活有趣的游戏方式，帮助老师理解和掌握项目等级关键内容，同时相应项目的观察记录资源库也会成为后续新老师们有效学习的辅助工具。

◆ 熟悉等级先后关系

《量表》不仅是评价工具，更是指导教师如何支持幼儿向下一等级发展的工具，这就要求教师不仅要了解幼儿当下的发展水平，还需要对下一阶段的发展水平心中有数。为此，我们设计了排序游戏和趣味小竞赛，随机抽取老师的观察视频或记录，激发教师了解各个等级的兴趣；我们还定期组织不同年龄班教师进行小组研讨，通过观察记录的共享和分析，帮助教师逐渐熟悉同一项目所有等级的表现。

◆ 梳理儿童发展线索

在《量表》中每个项目的8个等级中，蕴含着幼儿发展的规律和特点。如果仅仅依靠记忆力来把握等级，既容易遗忘，还可能错失通过《量表》理解儿童发展规律的机会。于是，我们将《量表》中儿童发展线索进行梳理并与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）相对照，进一步理解儿童的发展。

1.对照《指南》进一步学习《量表》

《指南》的目标部分分别对三个年龄段末期幼儿的大致发展水平提出了合理期望，与《量表》存在很强的一致性。以“冲突解决”项目为例，我们将《量表》观察结果与社会领域“能与同伴友好相处”中的内容相对比，会发现“与同伴发生冲突时能自己协商解决”（《指南》5～6岁）被具体为“幼儿在没有成人帮助下和另一个幼儿独立协商出一个解决冲突的办法”（6级），“幼儿预先考虑一个方案是否能有效地解决冲突，并能解释原因”（7级）和“幼儿帮助调解其他幼儿之间的冲突”（8级）。

点评：评价《量表》和《指南》能够对应的项目近94%，是支持《指南》有效落地的工具。幼儿园通过将量表同《指南》进行对应学习，老师们对两者都有了更深入的理解。这种理解是基于老师对幼儿的观察和评价，让老师真正意识到每个孩子都是不同的个体，从而能够更好地支持每个孩子的发展。

在《指南》和《量表》的对比学习中，教师对《指南》和《量表》的理解都得到了加深。

2. 梳理儿童发展线索

在教师们熟悉等级先后关系的基础上，我们尝试以集体研讨的方式梳理出孩子发展变化的线索。以“学习主动性与做计划”项目为例，我们带领教师回顾8个等级，并通过“结合日常的观察，你从中发现了孩子们在做计划上变化的哪些趋势？”和“这些变化对应着哪些等级表现？”等提问，梳理出了5条发展线索。这些线索背后的发展关键词，不仅适用于该项目，也适用于其他项目。

点评：每个项目都可以按照这样的方式去研究。我们会发现，这些“线索”其实就是孩子生理和心理发展的路径，从具体到抽象，从简单到复杂，从自我中心到关注他人，从独立到合作……当我们了解了孩子发展的线索，我们就能够更好地理解孩子在不同项目的表现，更能接纳孩子，支持孩子更好地发展！

通过这样的研讨交流方式，老师们不仅进一步熟悉了“学习主动性与做计划”项目中的各个等级，更结合孩子们的实际表现和发展变化，对幼儿发展的线索认识得更加清晰。

在运用《海森高儿童发展评价量表》开展观察评价儿童的教研和实践中，我们越发深入地感受到，用好这个工具，需要教师主动性的发挥和教研的支持引导，从具体的项目和等级入手，却又不能局限在单个项目与等级之中，应以全面发展的观点认识幼儿的整体发展。

让教师的观察有抓手，我们正在努力！■