老师，请让我画完好吗？

这是大班美术活动“滴水成画”的观摩现场，今天我是配班老师。活动已经进入操作环节，孩子们非常投入，叽叽喳喳地和好朋友说着自己的印染作品，用画笔勾画出一个个充满活力的形象。

大伟和蓓蓓也在思考他们的作品，不过他们的速度好像比别人慢，别组画纸上的形象都快勾满了，他们才勾画了一个。蓓蓓催着大伟：“你快点画呀，不然都让我来画。”“不要催我，让我慢慢想。我觉得这儿是个松鼠，看，这是头、身体、大尾巴。”“真的？”蓓蓓大喜：“对啊对啊，这儿添画耳朵，它面前还有一个松果。”两人边说边慢慢画着，画纸上的形象越来越丰富。

过了一会儿，大多数孩子都画好了，并将作品放到了展览区，而大伟和蓓蓓依然埋头在纸上。蓓蓓催促着：“大伟，可以了，我们也去展览吧。”大伟摇摇头，指着画纸左上角：“这儿我还没想好呢！”

这时，操作区只剩下他们俩人了，执教的宋老师正在对他们招手：“快，把你们的作品送来给大家欣赏吧。”大伟犹豫着，蓓蓓则立刻拿起画纸送到了展览区。我松了口气，终于可以进入最后一个环节了。

大伟一个人站在操作区不动，我去拉他，他甩开我的手，对我说：“老师，我们的画没有画好，还不能展览。”他的不服从让我有点不高兴，想批评他几句，可目光扫到后面的研课老师，又忍住了，蹲下身轻声劝他：“没关系的，你们的画面很丰富，很漂亮。你去介绍一下，待会儿再画，可以吗？”大伟不做声，我便推着他到展示区去。

展示区已经有两个孩子在讲述自己的作品。我对宋老师使了个眼色，想让她接下来请大伟去介绍。但是还没等宋老师有回应，大伟突然上前拿下了自己的画，走到我身边，轻声说：“老师，请让我画完好吗？”

我一阵冷汗，忙扫视一圈。还好，其他孩子没有受大伟影响，依然认真欣赏着同伴的作品。再看看大伟，眼中有坚持，有倔强，还有祈求。我顶到嗓子眼的心因为那份祈求慢慢回落：答应？不答应？答应他，时间就超长了，活动肯定受影响；不答应他，那眼神让我于心不忍。是活动效果重要还是孩子的意愿重要？犹豫几秒后，我还是点了头。

大伟开心地走到操作区，拿起笔继续他的创作。我站在边上扫视活动室，有一群认真交流展示的孩子，还有一个投入创作的孩子。就让他画完吧！

活动结束了，孩子们都拥到大伟身边，他眉飞色舞地讲述着自己的创作设想。他灵动的神态让我的心情也开朗起来，这样的效果好像也不错！

教学过程是一个渐进的、多层次的推进过程，是一个生态变化的过程，受制于许多难以预料的变数。在这些变数前，教师应该怎么做？是保证活动顺利进行而强制孩子，还是尊重孩子的意愿？今天的活动中，作为配班的我应该是辅助执教老师顺利完成活动展示，但是大伟给了我一个变数。矛盾面前，我选择了站在他的角度去思考，尊重他的意愿让他继续创作。活动后我欣喜地发现，这不影响效果，孩子得到了当前最适宜的发展。因为在教学活动中，孩子是学习的主人，而不是教师完成教学任务的服从者。只有处理好教学与孩子的关系，活动才能“共赢”，课程才能“共建”。■