改变同伴心目中“坏事大王”的形象

我相信每个班里都有几个“调皮”的孩子，他们每天都精力旺盛，从活动室跑到睡眠室，再从睡眠室跑卫生间，不是想看看这个就是想摸摸那个，总之就是没有一刻安宁。就因为这样，每天前来“告状”的孩子不计其数。老师他把我的玩具弄坏了，老师她踩了我的脚……起初我还能耐住性子妥善的处理这些琐碎的事情，以后在面对孩子前来“告状”我就气不打一出来，甚至气急败坏的进行批评教育……

在我们这个班里笑笑小朋友就是这样的孩子。从小班一入园每天为他告状的事情就没有停过。不是抓破了小朋友的脸就是碰到了别人的积木。每天放学老师都要把他的妈妈留下来向其他的家长赔礼道歉。大家开始不愿意和他玩，甚至远离他。渐渐的他在同伴心里变成了“坏事大王”。

那天玩建筑区，景先想选几个小朋友和他一起盖房子，于是就问：“谁想和我一起去建筑区盖房子？”这时有一半的小朋友都举手了，于是景先选了安静的霖霖，足智多谋的王淅缘，可就是没有选笑笑。只见笑笑把手举过头顶，见景先没有选他就跑到景先跟前，把举好的手在他眼前晃晃着急又期待的说：“选我吧选我吧！”近期笑笑生病，好像是好久没有玩这个区了，看他期待的眼神我也有些不忍，就和景先说：“让笑笑和你去玩吧。”景先勉强的答应了。可是活动刚刚开始景先就找到我，一脸不情愿的和我说：“老师，你把笑笑弄走吧！”我看了看其他区域活动的孩子，这时他们似乎明白了我的想法，也对我说：“我们也不和笑笑玩！”……我的心一下子紧张起来。虽然笑笑有着这样那样的不对，可今天他彻底在同伴心中变成了“坏事大王”……这该怎么办？

因为孩子年幼，区分善恶有时也靠成人的影响。我思前想后觉得存在两个问题：一是对这类孩子爱与尊重的缺失。二是平时日常生活中对孩子的评价不当。《纲要》中指出幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。因此教育是面向全体幼儿的。我们应该爱每一个孩子，尊重每一个孩子。或许是平常我们只关注那些听话、懂事、聪明、乖巧的孩子，忽视了这些像笑笑一样的孩子。每当看到笑笑做的一些“坏事”就失去了理智和爱心。就是这样的批评和职责往往在其他小朋友面前给予了一次次的暗示，我想这是笑笑成为同伴心中“坏事大王”的原因。在评价幼儿的时候《纲要》明确指出要全面了解幼儿的发展情况，防止片面性。但对这类幼儿来说，往往把目标集中在他的不足和缺点上，甚至采取当中批评教育，这样的屡次的批评教育并没有改变一个人，反而使他更倾向于“破坏”，同时同伴们也对他失去了信任和关爱。成人的不当评价易引起幼儿自身的消极情绪，同时也降低了在同伴心中的地位。

找到了这一问题的原因我就要采取一些措施，改变孩子心中“坏事大王”的形象。我想调整对待他的态度和方式，努力发现其闪光点是个不错的方法。于是，每天我都在关注着笑笑。

那一天，积木区积木又倒了，只见笑笑第一个冲过去主动帮忙收拾整理。其实在我看来他真的不知道积木应该摆放在什么位置，就看着霖霖把圆柱体往一个格子里放，于是他集中了所有的圆柱体一个个的摆放在相同的格子里。放圆柱体的那个格子显得格外整齐。我把所有幼儿集中到建筑区，请孩子猜一猜这是谁这么的能干，当我说到是笑笑的时候令所有孩子大吃一惊。“孩子们，你看笑笑今天多么的棒，其实他是很能干的，老师相信笑笑还有很多我们没有看到的优点，他不是什么‘坏事大王’，他和小朋友们一样，是非常优秀的。让我们一起用心去发现笑笑更多可人的地方”。

随后的日子里，我便听到了大家这样的表达：“今天笑笑帮我发了一个有标志的碗，我特别的高兴”；“笑笑现在不揪我的小辫子了，他说我的辫子真好看！”……我知道笑笑的形象在小朋友心中一天天的在改变。同时在我心里也用爱和关注接纳了他。

《纲要》中有这样一段话：如果我们对幼儿有真正的爱心，那么我们虽然不知道这份爱心怎样影响了我们的行为，而幼儿却能够感觉得到。虽然我们不知道孩子的某些行为的用意是善是恶，但我们宁愿从积极的一面去相信，相信他是有潜能是优秀的，是一个好孩子。这种相信会在无意识中影响和改变着我们对幼儿的方式。幼儿受到我们的行为影响，他们也许会感受到我们背后的期望，向着我们期望的方向发展。

在孩童时代，常常出现一个个闪失，做师长的要做到小心为好，宽容为好，对于任何一个孩子，我们都不能轻言的放弃。