“我的手心情不好”

学期临近尾声了，孩子们早已经克服了分离焦虑，适应了幼儿园的生活，然而，我们小八班的牛牛小朋友最近总是不想来幼儿园。平时，他很喜欢幼儿园，恨不得双休日都来。我们三个老师都很奇怪：牛牛怎么了？

一天早上，我带着小朋友排队准备做早操，牛牛和外婆一起来了，他对我说：“今天我的手心情不好，不想做操。”我听了这句话，只把它当作牛牛偷懒不想做操的借口，想到他这几天的表现，心里有些不满，但没有勉强他做操。同样的托辞又出现在下午的美术活动中，牛牛说：“老师，我今天手心情不好，不想画画。”听了这句话，我觉得自己的宽容让他学会找借口偷懒，决定不能放任他。于是我要求他一定要画，牛牛本来就是一个比较脆弱敏感的男孩子，马上就哭起来，王老师安慰了他很久才停下来。

我们三个老师也在讨论，牛牛最近太奇怪了，看到不想吃的菜要哭，做什么都说“心情不好”，难道是我们对他太好，所以他恃宠而“娇”？现在他老是偷懒，而且还挑食很严重，我们不能放纵他，要把他这个坏毛病改过来。结果，我们批评甚至当着他的面向妈妈告状的行为导致了他不愿意来幼儿园了。我们转而用冷处理的方式，尽量不去干涉他做任何事。

过了两天，牛牛的妈妈来接他，跟我们聊了一番，总算回答了大家心中的疑惑。牛妈说：“我发现他最近总喜欢用‘心情不好’这个词，之前总说‘假使’，可能他就是在练习这个词，跟他的心情没关系。”

牛牛妈的话让我恍然大悟，我竟然忽略了这么重要的一点。三周岁左右的幼儿正处于口头语言学习的关键期，学习能力很强。幼儿通过模仿和创造学习语言，创造是根据模仿已经掌握的语言单位和语言规则，自己创造出新的语言。幼儿通过模仿学习语言，通过创造学会使用语言。牛牛学习了“心情不好”这个短语，他努力将它运用到各个方面，这是他对“心情不好”的创造。除了“我”心情不好，还可以“手”心情不好，“脚”心情不好，“嘴巴”心情不好，这是他的语言创新能力的体现。他不一定是真的心情不好，只是想创造用这个短语的机会。虽然他确实有些偷懒，可是我们却只看到了这一面，没能全面地评价他，甚至批评了他，打击了他学习语言的积极性，同时还让他对来幼儿园产生抵触情绪。

“真相”大白后，我们决定鼓励牛牛学习的积极性，适当放宽对他的要求，当他再说“心情不好”时，不再介意，但依然坚持要他做，只是换一种温和的语气告诉他。牛牛依然每天这里那里“心情不好”，但是他的心情，很好！■