在语言表演中促进儿童语言发展

发布日期:2015年10月26日
作者：佚名来源：宁波市江东区中心幼儿园

幼儿时期是语言发展的关键期，作为教师应充分了解幼儿的语言学习需要和兴趣，运用各种有效的方法和教学手段，通过互动的环境、丰富的材料和有趣的游戏活动来促进幼儿语言的理解力和感受力，从而培养其阅读能力和对文学的欣赏力等语言方面的多元发展。

一直以来，我都努力想摸索出一套既让自己有兴趣不断实践，又能为幼儿感兴趣的语言教学方法，能使其不断促进幼儿多方位的语言发展。实践告诉我，多种模式的表演游戏在促进幼儿语言发展锻炼上有独特的教育探索价值，现将个人的一点实践心得体会作一简单阐述。

表演模式一：运用情境布置和立体教具进行表演活动，发展幼儿语言发展
1、立体式的情境布置将带动幼儿走入故事情节，进行体验式故事理解
立体的情境比平面的图画更容易激起小朋友的学习热情，如果我们说的故事能让小朋友愿意听，并且让他们满心欢喜、全心投入地主动表演故事情节，那么幼儿对这个故事的理解和感受程度肯定是深刻而独特的，那么，符合故事情节的情境布置是必需的，其实不必花太复杂的时间，只要将故事中的主要角色进行简笔绘画，贴在硬纸板上可直接操纵就行，只是教具的“个儿”要大一些，那样才有“立体”的效果。
如在进行故事讲述《胆小的灰兔》时，我就画了一株很高的豌豆墙，几枚涂上金色的“蛋”，和贴在大硬纸板上的巨人和小灰兔（我和配班老师分别对巨人和灰兔进行操纵），故事讲述到滑稽可笑的灰兔想偷拿巨人的金蛋给生病的跳跳龙这个情节时，根据事先说好的安排，配班老师挥舞着大巨人直朝我奔来，我操纵着小灰兔直跑，孩子们终于按捺不住紧张和跳跃的心了，有些小朋友勇敢地扑向巨人，试图阻止他继续前进，有些小朋友争着去抢金蛋，告诉小灰兔快拿着，大家满场飞跑，全搅和在一起，虽然场面有些混乱，但每个小朋友都兴高采烈，意犹未尽，情不自禁参与到这个故事来的积极性使孩子们对这个故事印象特别深刻。
可见，幼儿对故事的理解和感受是直接来自于情节本身，具体、形象又逼真的情境出现在幼儿身边时，幼儿的视觉、听觉和感知觉都会在同一时间爆发，他们那么拼命想保护“我”——小灰兔，他们的行动和简短的语言都说明了这一切，记得还有幼儿把金蛋给我时，大声对我说了句“快跑，给跳跳龙送去！”很有英勇无敌的样子，模样很是可爱，同时，幼儿对是与非的辨别，对美与丑的认知和对故事中间所蕴含的诙谐和幽默都同时体会到了，因为立体的情境吸引了孩子们的眼球，立体可操纵的环境教育给了他们亲身体验的机会。
2、简单有效的立体教具将引领幼儿尝试表演，进行尝试性语言讲述
立体环境中的教具又是不可豁缺的表演道具，如果说前面说的那个例子中的道具还有些复杂，需要老师来进行加工制作的话，那么接下来这个例子中的道具肯定简单且行之有效。
在小班我就尝试进行班级讲故事活动，要让小班幼儿讲述故事，哪怕是短小的故事，对3、4岁的幼儿来说也是枯燥而烦闷的，因为受他们年龄特点和生活经验的限制，小班幼儿更喜欢听故事，而且对童话更有着痴迷的程度，什么小仙女、有魔力的帽子等等都让幼儿听了一遍又想听第二遍，根据小班幼儿的这一特点，我开始以“小仙女”的身份出现，每次到了给孩子们讲故事的时间，我都会戴上一顶高高的仙女帽（从小市场买来，稍加装饰即可），这已足够让孩子们认定我是个很会讲故事的仙女了，再加上我丰富的表情及高低起伏的声调，更是深深地抓住孩子们的注意力，让他们乐在其中，每个孩子都想在自由活动时间要求我给他们戴一戴仙女帽，我说“戴上仙女帽你肯定会讲很好听的故事，回家和妈妈一块儿想想，讲一个什么故事，就可以来戴仙女帽了。”就这样，我班的孩子有一段时间回到家就让家长给他讲故事，目的就是想早点戴上仙女帽，随着越来越多的幼儿当上仙女、戴上仙女帽后，我又开始出示王子帽，在吸引男孩子来当小王子讲故事了，孩子们也就在这样的角色表演中逐渐发展了语言表述能力。
可见，最简单的立体教育——仙女帽也能让幼儿在表演中发展倾听故事和故事表述能力呢，好像真的很有魔力呢。

表演模式二、运用各角色区进行成人参与式表演活动，发展幼儿语言发展

游戏活动是最能体现幼儿语言交往水品的，如角色游戏中顾客去买菜、去小超市买食品等表演活动、如娃娃家三口之家的表演游戏等，这些情境都要借助语言这个工具，在刚做游戏时，我们设计了一些对话让幼儿进行模仿，以后随着游戏情节的发展，孩子们的对话也相应多了起来，在游戏中或在游戏后，让孩子对自己的表演进行评价，又让孩子多了一次参与、练习运用语言的机会。
如在小班娃娃家游戏中，老师依据观察发现幼儿之间语言交往较少时，可把自己当成小客人角色进行介入，通过和小主人之间的谈话和适当的询问、引导，让娃娃家之间的成员交流起来，自然又调动了表演气氛。
在这里，主要是老师参与幼儿角色表演的方式将决定幼儿语言发展的方向。
1、老师内在参与幼儿表演游戏，语言示范作用大，但幼儿自述自由语言机会少
如在内在参与的德情境中，老师会选择一个角色，然后对这个角色进行扮演活动，在此过程中老师会时刻引导幼儿如何扮演自己的角色，直接用语言告诉幼儿可以怎样表演怎样表演，这种参与是直接的，强烈暗示幼儿表演下去，包含示范成分较多，并让成人有机会影响游戏中的儿童。
2、老师外在参与幼儿表演游戏，间接指导幼儿表演情况，用加重的语气语调加强提问，有助于幼儿明确表演活动的脉络，形成独特的表演活动
外在参与幼儿表演活动的老师，不扮演其中的角色，通过层层提问、引导、指示等方式暗示幼儿的表演行为，使幼儿能更顺利、快乐到进行表演活动。
无论是教师的内在参与还是外在参与，目的都是使幼儿的表演活动进行地更有趣和持续，尤其是小年龄段幼儿的表演活动，很需要老师的引导和共同游戏，老师以新角色的适时介入，能让小班孩子兴奋而玩得有目的，关键是老师一定要端正自己的角色意识，你只是众多小演员中的一名大演员，只有平等、互动、友爱的同伴才能激发幼儿的表演欲望，也才能真正使幼儿在表演过程中得到语言的锻炼和发展。

表演模式三：通过班级小舞台的建立进行相关表演活动，促进幼儿语言发展

其实以前班级也创设了“表演小舞台“，孩子们都是根据老师的意愿进行语言表演的排练，孩子们的每个动作和语言都是老师指导和实践的，全然没有孩子自己的想法，所以语言表演活动成了老师的作品孩子们的机械演绎，这样的语言发展也是生硬而缺少灵动的。在语言表演兴趣小组里，我开始寻找新的舞台给孩子提供属于他们自己表演的机会和空间。
1、老师讲述，孩子表演情节动作
在语言表演活动中，有次我给孩子讲了一个《大头爸爸和小头儿子》的故事，孩子们听得兴趣盎然，于是我尝试让孩子进行表演活动，我运用了“哑剧“的表演形式让幼儿进行表演，开始就要求孩子进行对话和表演情节有些难度，于是我就进行了老师讲述生动情节、由孩子自由发挥表演动作，孩子们有创意的表现另我很是意外，接下来我再要求幼儿进行爸爸和儿子的语言对话，提示他们回忆自己的生活经验进行语言表述活动，中、大班的孩子们快乐演绎了《父与子》的有趣对话，其语言丰富程度远远超出了《大头儿子小头爸爸》的简单对话，孩子们演得开心，语言发展在不知不觉中就得到了有效的发展。
2、选择幼儿感兴趣的故事、儿歌进行语言表演活动
对孩子们来说，兴趣是最好的老师，语言表演更是如此，需要孩子们的激情和表现，所以，我总是能选择到幼儿感兴趣的教材对幼儿进行表演活动，如《老鼠嫁女》、《白雪公主》、《虎和兔》等经久传下来的儿歌、故事，其中的角色和情节都为幼儿喜欢和认可，表演起来孩子们兴致很高，尊重孩子们对儿歌、故事理解的基础上，允许他们有适当的改编，孩子们的主动积极性将发挥得淋漓尽致。
在幼儿园的大舞台上，我们根据孩子意愿改编的童话剧《老鼠嫁女》和来自于大班毕业班孩子生活的原创剧《我毕业拉》，都受到了孩子和家长的认可及喜爱，这里，发展的已不单是幼儿的语言能力，还有孩子们的创造力和扩散的思维力了。
表演活动还在我们班继续进行着，我想我会继续这个有意义有趣的活动的，相信这些孩子在快乐表演的过程中有更令人惊喜的语言发展。

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