尊重和发展儿童个性

幼儿园教育应遵循幼儿教育学、心理学发展规律，以尊重幼儿个性发展为目标，以游戏为基本活动，保教并举，注重个别差异，促进每个幼儿全面而富有个性的发展。然而在农村，由于教师数量不足，兼职、非专业教师多，专业、专职教师少等多方面因素，在幼儿教育活动中多数教师都知道《幼儿园指导纲要》的许多内容渗透着尊重和发展儿童个性的教育理念，却不知具体怎样在一日活动中去实施。教师的教育行为仍然以“教材为中心”，以“教师为中心”，以“课堂为中心”。只注重传授知识，注重发挥自己的作用，却忽视了孩子的兴趣、需要、主动性，忽视了教育于一日生活之中。那么，到底如何尊重和发展儿童的个性，我有以下几点体会和大家分享。

正确认识教师的主导作用和幼儿的主体地位，是尊重和发展儿童个性的关键。不论是在教师直接还是间接控制的教育活动中，幼儿都是自身学习和发展的主体，教师要发挥好自己的主导作用，支持幼儿自主发展。如，科学活动时，教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察。许多孩子会捡起又扔掉，并不停地调换，这时幼儿虽然表现出对实物不停地摆弄，但感觉其思维活动却是盲目的、停滞的，教师发现后及时给予指导：“小朋友，哪些蔬菜是吃叶子部分的?我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时，孩子活动的针对性，观察的目的性会更强，教师的主导作用和幼儿的主体地位也得到了充分体现。教学活动结束后，只要是孩子的点滴进步，教师都要及时的给予积极的评价，满足幼儿精神、心理上的需要，激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知、探索。总之，教师是幼儿与活动之间的中介，在教学活动中，一定要把幼儿放在主体地位，创设条件，营造氛围，让孩子们利用自己所积累的经验，主动参与、相互交往，探索尝试，体验各种情感。面向全体，尊重幼儿个体差异，在孩子需要帮助时，进行适当引导与点拨，对教学内容应该允许幼儿去决定和选择。学会从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，在一日活动中尽可能地给儿童提供张扬个性、展示才华、满足需要的机会，突出幼儿的主体性，发挥教师的主导作用。

二、建立良好的师幼关系，尊重儿童个性发展

尊重和发展儿童的个性，核心因素是教师与儿童的关系。要建立良好的师幼关系，老师必须要有爱心、要真诚、要宽容，要融入到儿童中间，成为他们无话不说的好朋友。要随时创设温馨和谐，宽松愉悦，无拘无束的聊天环境，提供畅所欲言的交流机会，留给表白内心的空间，让他们敞开心胸和你谈天说地。如同好朋友一般，深入浅出地与他们交流彼此内心的感受、烦恼与快乐，不要让儿童感觉到教师像河水“深不可测”。平时要以关怀、接纳、开放的态度与孩子相处，多观察、了解每个孩子的成长史及爱好、特长、性格等。与孩子说话语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听孩子诉说自己的感受、问题和意见。在活动过程中对孩子的不同观点，应和孩子共同探讨、分析，研究解决的方法和策略，使他们感到尊重与接纳的快感，不要急于否定孩子的观点而自己做决定，不要在孩子之间公开进行横向比较，挫伤孩子的自尊，压制他们的个性。更不要随便怀疑孩子，要相信他们，保护他们的自尊心。如：一位教师在整理玩具时，发现积木少了，就说：“要是积木不少的话，就能垒一个漂亮房子，大家帮我找一找，积木是不是掉到地上了?摸一摸自己的小口袋，积木是不是掉到口袋里去了?”于是，小朋友们都开始帮忙找。这时，一位小朋友说：“老师，积木掉在我的口袋里了。”这种巧妙的教育方法体现着教师与幼儿之间的尊重和信赖。这种和谐、民主、平等的教育环境，既缓和了紧张的师幼关系，保护了幼儿的自尊心，也轻松、自然地解决了问题，幼儿从中也受到了很大的教育，同时也培养了孩子诚实守信的良好品质，促使其个性得到自主、和谐、健康地发展。

三、培养兴趣，满足幼儿求知欲与好奇心,发展良好的个性品质

强烈的好奇心与求知欲来源于兴趣。实践证明，只有从兴趣入手，培养幼儿良好的个性才能真正落到实处，收到实效。苏霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于从似乎“差不多”的孩子中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长，从而着手培养和发展。皮亚杰也说过“兴趣其实就是需要”。要想发展儿童个性，先要了解儿童的需要，幼儿只有对自己感兴趣的东西才会表现出强烈的求知欲与好奇心。有时还会表现出喜怒无常，不愿与老师配合的情形。比如：《力》这节科学课，老师给孩子提供了许多沙包，让他们先向上扔，可徐阳小朋友偏向前扔，其他小朋友很好奇，也跟着向前扔。他却又向后扔，老师也和其他小朋友一起向后扔。几分钟后，老师问徐阳小朋友：“你为什么向前、后扔”？他告诉老师：“我想知道向上扔沙包会落在地上，向前、后扔它会落在哪里？我还想知道我扔的为什么没有你扔的远”？老师告诉他和全班孩子，力是有“方向和大小”的。从这个案例中我们可以看到对那些个性显明独特、善于奇思妙想、敢于动手尝试，勇于探索，与众不同的孩子，“教师应该为他们搭建和提供满足求知欲与好奇心的平台与机会,让他们在愉快的情绪中自由选择、表达、创新，享受活动乐趣。对活动的结果避免用成人的眼光评价，要让孩子自己表达、相互交流”，这也是《幼儿园教育指导纲要》对我们提出的要求。作为幼教工作者人人都知道，当你置身于孩子们中间，他们好奇爱动，问长问短，喜怒无常，不愿和老师配合有时真让人感到心烦、无奈。可如果正确引导，你会发现孩子活泼可爱、天真有趣、充满幻想。在活动中就自己所研究的问题自己提问，自由表达自己的感受。这种有的放失的活动，不仅激发了孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，还为孩子的全面发展提供了保证。即满足了孩子们的求知欲和好奇心，也尊重和发展了儿童的个性。

四、给幼儿提供适当释放和宣泄情绪的空间

儿童有着与成人不同的精神、生活世界和情感世界，他们有自己独特的思维方式和认知特点。在许多情况下和成人有着不同的想法、看法、意见、情绪、行为。他们生性贪玩、好动、自控能力弱、情绪不稳定，爱在他人面前表现自己，喜欢在老师面前打“小报告”，容易犯错误。还常常会将自己对生活、环境、老师、家长等等的不满通过莫名其妙的使性子，发牢骚、砸这摔那，没事找事，无理取闹等方式发泄出来。这些个性“古怪”无根据的行为常常会让老师、家长束手无策、不知所措。其实孩子的这种反常表现很正常，不管是老师还是家长，都应该适当（的）理解、体谅，并创造条件、让孩子进行一下宣泄，只有这样我们才能从孩子的表现当中了解孩子的需要。千万不能强迫压制、讽刺挖苦、当众侮辱、训斥责备他们。要用博爱、宽广的胸怀时刻关注他们的个性发展，接受、包容他们的不足，满足他们的心理需求，尊重、保护儿童的人格尊严。

“尺有所长，寸有所短”每个孩子都是这样，要让孩子将来成为有个性，有创造力和开拓精神的人。我们必须要尊重和发展儿童的个性，并将其渗透在孩子一日活动的各个环节中，特别对于那些顽皮好动、胆小懦弱、肢体残疾的孩子，更应给予特殊照顾，多为他们提供机会、创造条件，在各类活动中引导他们去探索、发现，鼓励他们自由、大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尊重他们的人格，张扬他们的个性，促进他们全面健康成长。