等待的精彩——幼儿攀爬游戏引发的思考

在日常活动中我发现：我班幼儿自信心较弱，不敢表达自已的意愿；不敢的其他老师面前展示自我；在面对新的事物，不愿尝试；面对不同的游戏，喜欢选择难度较低的项目进行游戏……为了提高孩子的自信心，培养孩子不畏艰难这一品质，我利用幼儿园现有的资源——攀爬架组织幼儿进行攀爬游戏，想试图借助攀爬达到目的。

一、适得其反

和往常一样，一到户外活动的时间孩子们都欢呼雀跃，因为他们可以玩喜欢的滑滑梯、羊角球、扭扭车、飞碟……然而今天下午我安排了孩子们到后花园的攀爬区玩攀爬游戏。孩子们看到高大的攀爬架兴奋不已：“华老师，这是什么？”“华老师，这个怎么玩？”我告诉孩子们：“这里是攀爬区，这个高高的架子叫攀爬架，需要我们勇敢的爬上去，看谁能爬到最高处！”说完，我进行了简单地示范，并鼓励孩子们也来尝试。

“有谁愿意来试试呢？”无人应答。

“谁是勇敢的孩子，愿意来试试？”还是无人应答。

“童童你来试试！”听到我点名童童才懦懦地上来，不自信地开始尝试攀爬。尽管我不停地鼓励，可童童往上爬了4步便喊：“老师我想下来！”下面的孩子抬着头紧张地喊着：“童童你要小心，童童你要小心！”童童下来后我试图请其他孩子也来试试，可是大家还是一副胆怯的样子。就这样第一次的攀爬游戏在我强制点名下被动地结束了。

显而易见，我的强迫并没有帮助孩子们达到预设目标。孩子们喜欢户外活动，可今天为什么不喜欢？为什么活泼好动的童童不敢往上爬？为什么孩子们都不愿意尝试？一连串的疑问出现在脑海里，我静下心来思考寻找其主要原因：

1．教师动作讲解示范不清晰。

教师的示范要真正起到作用,真实、具体、生动、形象的示范能反映出动作技术的结构,促使孩子快速地有把握地掌握攀爬的要领和方法,因此动作技术的示范是最常用、最主要、最直观的方法,是教师向幼儿传递信息的主要手段。然而本次攀爬活动中我抹杀了“示范”的功效,随意简略地进行了“教师示范”,致使幼儿在“怎样爬”中兜圈子。攀爬主要是通过幼儿的身体练习来完成的,由于孩子没有掌握技巧从而丧失了练习的机会！

2．孩子初次接触缺乏锻炼。

中班幼儿由于年龄小，动作的灵敏性和协调性较差，又是初次接触攀爬，经验贫乏。当站在攀爬架下时，小小的身体和高大的攀爬架产生强烈的对比，带给孩子一定的危险感。

3．日常成人过多的保护。

在当今社会生活中，尤其绝大多数孩子都是独生子女，因而也自然成为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的聚焦中心，六双眼睛时刻关注着小宝贝的动静，惟恐有点闪失。不让孩子出家门“闯祸”；不让孩子随意跑动、跳跃；不让孩子……使孩子只能老老实实地呆在大人的身边。过多的保护实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，孩子无从尝试动手做事，缺乏一定的生活自理能力、独立能力、活动能力、解决问题的能力、更缺乏克服困难的能力，长久这样他的自信心也越来越没有，孩子面对困难自然而然地产生了畏惧心理。

二、水到渠成

那么如何帮助孩子克服畏惧心理从而喜欢攀爬游戏呢？带着这些思考，我将活动做了一下调整。

 1．设置情境，让攀爬变得有趣。

中班幼儿的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动，这决定了“游戏化的一日生活”是实现教育目标的适宜途径。在有一定难度的攀爬游戏中，只进行机械式的动作要求，孩子会觉得很难掌握技巧，教师应在攀爬中贯穿富有童趣的情景，将孩子的被动学习转化为主动学习。

于是我为攀爬游戏创设了情景《抢救小兔子》，在攀爬架的顶部安放可爱的小兔，“兔妈妈很着急，因为小兔子被困在顶部下不来，怎么办呢？谁来做勇敢的抢救员呢？”从而激发孩子救小兔的兴趣，调动幼儿的主动性、积极性。“怎么救速度快而且安全？”此时，我进行技术指导与讲解。在演示过程中，我特别强调双手必须紧紧地抓住绳索，一个脚跨到上一格并踩住，脚的脚尖要朝里，双手双脚交替往上爬。这样一来幼儿很自然的进入游戏，并积极地投入到角色中。一轮下来，有个别孩子进行了初次的尝试。虽然大部分孩子依然胆怯，但是孩子们细微的进步还是让我看到了希望。

游戏结束后借助孩子们“进步”的苗头，我继续思考，如何让所有的孩子都有勇气尝试呢？

2.榜样作用，让孩子敢于攀爬

落落是我班比较胆大的孩子，在第一次尝试中就第一个救到了小兔子。我把大家召集起来，让落落介绍自己是如何救到小兔子的。落落有模有样地介绍开了：要看上面，还有手脚要抓牢。我及时肯定落落的说法，他这个方法很好而且很安全（进一步固化习得经验），并夸他是最勇敢的兔爸爸，还给他贴了大苹果。这时本来有些犹豫的孩子也纷纷跃跃欲试，嚷着：“老师，老师，我要做勇敢的兔爸爸（妈妈）！”

从发展心理学的研究中知道，幼儿既容易模仿别人的行为和受成人强化的影响，又易于受情绪的感染，因此我特意树立落落这个典型，让更多幼儿参与到活动。

 3.增加次数，让孩子喜欢攀爬

每一种体育活动都可能是富有挑战性、都是有一定危险的，当孩子进行初次尝试后，哪怕只是上了一小步也会给幼儿带来成功的体验，这种成就感对幼儿的再次尝试起着至关重要的作用。因此我将一周一次的攀爬游戏增加至一周三次，在渐渐熟练的动作中我看到了孩子们略带自信的眼神，此时我便抓住时机鼓励孩子：“兔妈妈谢谢大家救了小兔子，今天大家都是勇敢的抢救员，下次如果还有小动物遇到危险我们再来救它们！”

就这样，在我不断的鼓励和创设机会中，孩子们渐渐地爱上了攀爬游戏，甚至时不时地提出：“老师，我们什么时候再来玩？”

三、豁然开朗

通过本次攀爬活动，我对如何培养幼儿的勇敢品质有了新的启示：

1．要用孩子的方式帮助消除恐惧。

　  众所周知，我们的孩子们从小惧怕鬼怪，这时给他们讲唯物论是无用的，有效的办法是对孩子说鬼怪怕好孩子。这样，孩子便很容易接受你的话，并消除惧怕心理。同样，我一开始告诉孩子们不要害怕，这个一点也不危险，孩子们是不来相信你的。而设置了孩子们喜欢的童话剧形式的情境，孩子们在不知不觉这中恐惧就减弱了，都抢作勇敢的兔妈妈了。

     2.要借孩子的经验帮忙寻找方法。

面对困难，即使老师的方法很好，但是未必所有孩子都会去做。因为孩子相信老师是无所不能的，而自己却未必行；另外老师的方法多半是以说教为主，孩子们宁愿相信自己的眼睛。所以树立典型榜样，让幼儿懂得：小朋友可以做到我也可以做到。这种做法符合幼儿的思维特点，经常受到类似情景的启发，幼儿就会不自觉向榜样看齐，渐渐养成敢于拼搏的品质。

3.要应孩子的需求固化经验。

孩子们的兴趣上来时，教师应该乘胜追击，帮助孩子们进一步固化原有经验。要知道中班孩子虽然情感发展到了一定阶段，但是往往思想和行为并不统一，因为要形成一种稳定的心理状态是需要一个过程的。所以我有意增加了游戏次数，在实践中帮忙孩子树立自信心，以此固化孩子已习得的经验和情感。

攀爬游戏开展了一段时间，孩子们由原先不敢尝试到现在抢着游戏，可见对攀爬游戏进行有效指导能促进不畏艰难这一良好品质的养成，这也为孩子们其他方面的发展奠定了良好的基础。孩子的心灵世界是脆弱而又敏感的，需要我们老师有足够的耐心，细心地加以呵护，在等待中闪现精彩。