幼儿园园本课程中的主题选择

        随着学前教育课程改革的不断深入，园本课程的建设正作为当前幼儿园课程改革的重点之一而倍受关注。如何适应幼儿的现实需要，如何拓展幼儿的经验和视野，如何开发幼儿的潜能，这些跟主题的选择是密不可分的，我想就园本课程中主题的选择谈谈自己的一些粗浅认识。

　　一、主题来源于孩子的兴趣

　　兴趣是孩子最好的老师，从儿童兴趣出发选择主题，就可以较好地满足儿童的发展需求和探究兴趣，从而体现儿童的主体性。因此，在选择主题时，我们牢牢把握“从儿童的兴趣出发”这个方向，由此确定主题的来源。在进行修补图书的活动时，我和幼儿一起探讨修补图书的方法，有的孩子说掉下来的书页可以用订书机订好;有的说撕破的可以用胶带粘好;对卷起的书角，有的孩子说“可以用下面是长方形、上面带按钮的机器来修补，只要一按开关书角就压平了”。我想孩子可能见过电熨斗熨衣服，加上自己的想象才这样说的，这是孩子们一下产生了共鸣，呼啦举起了一双双急不可待的小手，他们描述的是想象出来的各种修补机，于是我就让孩子们勾画出自己设计的修补机，作品从构图、用色到功能设计全班孩子无一雷同，极具个性，孩子的想象力及创造力得到了充分的发挥。在欣赏作品时孩子们又对各种机器的作用产生了浓厚的兴趣，于是我们开展了《神奇的机器》的这一主题活动，孩子们的探究欲望得以满足。

　　“六一”儿童节，我们到高尔夫球场进行庆祝活动，在草地上玩，穿脱鞋子的次数过多，有四个孩子的鞋穿错了，这是，孩子们都围拢过来，有的问：你的鞋是什们样的、什么颜色的?有的问：你的鞋和谁的一样啊?我帮你找找，经过一番查找，四双鞋子总算物归原主了，可有的孩子产生了疑虑，我们的鞋子好多人都一样，怎样才能分开呢?顿时这成了孩子们共同关心的话题，于是《有趣的鞋子》这一主题就展开了，《我给鞋子做标记》、《美丽的鞋子》、《我为鞋子排排队》······这一主题既满足了孩子们的探索需要，又使孩子们的认知能力得以提高。

　　二、主题来源于生活

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”

　　1、开发蕴含本土文化主题

　　幼儿园生活具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，如幼儿园中的花草树木、种植园地、玩具、图书、同伴及老师都是幼儿学习的资源，除了这些我们还带领幼儿走进大自然，真实地感受花鸟鱼虫，充分利用本地区优势做好主题实践活动。春天我们带孩子去沁水河春游，看柳树发芽，去实验田种花生、玉米、大豆，浇水、施肥、拔草，孩子们忙的不亦乐乎;夏天我们去养马岛拉纤、捡贝壳、堆沙堡、尝海鲜、去高尔夫球场唱歌、做游戏，孩子们趣味盎然;秋天我们去葡萄园采葡萄、摘大枣、捉蚱蜢，孩子们欢喜无比;冬天我们一起堆雪人、打雪仗孩子们欢呼雀跃。在《蓝色牟平》这一主题活动中，我们组织孩子游览家乡的名胜古迹，旅游胜地，让孩子们感受到了家乡的美丽和发展，激发了孩子们热爱家乡的情感。

　　2、结合节日形成主题

　　在选择主题时，我们充分挖掘节日所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。在中秋节期间，孩子们对月饼产生了浓厚的兴趣，有关中秋节的传说、做月饼、吃月饼、给家人送祝福等，《圆圆的月饼》这一主题就产生了，同样，《红红的春节》、《热闹的端午节》等在我们的教育实践中都相应的生成了有教育价值的主题活动，充分体现了我们深深地中国情结。

　　三、主题的特点

　　主题是一个广泛的概念或话题，如“动物”、“主题”、“家乡”等，主题可以由幼儿提出，也可以由教师或其他有关人员提出，我们选着主题时，体现了以下几方面的特点：

　　1、主题与幼儿日常生活经验紧密联系，幼儿至少了解主题中的部分内容或拥有相关经验，能提出相关问题。

　　2、主题能整合科学、社会、语言、艺术等学科。

　　3、主题内涵丰富，且能使幼儿进行深入的探索。

　　4、主题内容应该是呵护儿童生活经验的、儿童感兴趣的、容易准备所需材料和设备的容易获得社区和幼儿园资源的、儿童能进行实际操作的。

　　在今后的实施中，我们将继续寻找现行课程与现实生活中的契合点、连接点、联系点，力争让园本课程变得更完善。