浅谈PCK语言领域关键经验融入大班日常生活的策略与方法

PCK的解读——Pedagogical Content Knowledge的缩写，包括幼儿的领域核心经验（What）、幼儿领域学习的特点和规律（Who）、教师指导幼儿有效学习的方法策略（How）这三部分。学前教师领域教学知识研究是国际学前教育界的研究热点和趋势，对于学前儿童能力发展和教师专业发展都具有十分重要的意义。

语言是一个大概念，PCK把语言领域细化成许多的小领域，关注学前儿童从口语到书面语言的发展过程，其中书面语言经验又分为前阅读、前识字和前书写三个阶段。

幼儿园阶段的前阅读主要指幼儿对图书和阅读活动表现出兴趣，能关注并表达图书中的重点或主要信息等；前识字重点是帮助幼儿做好识字准备，如了解文字是一种有意义的符号，阅读时开始关注并寻找相关线索来辨识文字等；前书写从书面意义上可以简单概括为：幼儿在接受正式的书写教育之前，通过观察环境中的文字信息，自发地涂画、模仿汉字来表达意思的不正式的书写行为。学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。顾名思义，前书写不是写字，是为幼儿将来写字、写作而作的准备工作。三者在幼儿园阅读的每一阶段都是缺一不可、有机整合的。

我从幼儿美术教育的角度，思考“PCK语言领域关键经验”在大班日常生活中渗透的问题，重点剖析了幼儿阶段前书写的特殊的表现形态，尤其是大班幼儿的发展现状与年龄特点。我认为大班幼儿处于幼小衔接阶段，其做事的有序性、计划性、对入小学的情感向往等都处在关键期，有时老师会口头通知一些小任务，如为班级自然角带发芽的豆类、收集一条新闻……有的孩子会在手工纸上信手涂抹一些符号，表示自己对任务的记录。受此启发，我在班级里放了《小小备忘录》，以此观察幼儿前书写阶段的特点。

虽然大班孩子通过幼儿园的绘本自主阅读、家庭的图书漂流亲子阅读、在班级的“东方书报亭”角色游戏区域自制图书报纸等活动，也已积累了相当的前阅读和前识字的经验，但进入前书写初始阶段时，还是遇到了很多问题，例如：“总是记不住小任务怎么办？”“我又不会写字，怎么记录今天的小任务呢？”“爸爸妈妈看不懂我的记录……”这些源于孩子真实生活中的问题体现了幼儿书面语言学习的现状和水平，由此，我们对幼儿的记录方法展开了进一步的探究，形成了如下策略。

    一、注重萌发大班幼儿初步的自主学习愿望

大班阶段是儿童从口头语言向书面语言学习过渡的关键期：除了学习掌握语言的内容和形式，还要学习以语言为工具进行交流，即幼儿运用语言锻炼交际能力。以《小小备忘录》作为前书写初期阶段的载体形式，能帮助孩子积累丰富的创意书写的经验，以点带面，不强求统一、刻板、模式化；前书写中期阶段结合主题活动的各类调查表和计划书开展活动，能有效推动孩子前书写的发展，从随机使用图画符号来表达意思，到逐渐简化图画和符号的指代意义；而后期阶段将孩子前书写与游戏情景相结合，通过“写信”“寄贺卡”等自主性游戏，大大满足孩子的自主表达的愿望。

    二、强调突出大班幼儿内部动机的激发

激发内部动机需要捕捉来自幼儿的真实的问题和需要，前书写的关键经验则源于孩子生活中的真实问题。从“想要记”到“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，从“记得来”到“看得懂”；都蕴含着孩子们对于前书写的兴趣、愿望和动机；关键不是“要我记”，而是“我要记”，转化为孩子自主学习的内部动机。

    三、以幼儿生成的“问题”为抓手层层推进

前阅读、前识字要先于前书写，从解决孩子出现的种种问题上入手，解决难点“记什么”“怎么记”。例如：以阅读“图加文图画书”、“拼装玩具说明书”、“小实验步骤图”、“区域操作记录单”等方式，理解图文、符号等代表的意义，多方位地学习前书写的表达方式；并且要承认孩子的能力和发展水平是各有差异的，引出从“萌发经验”——“建立经验”——“分享经验”的3个阶段，即先要了解幼儿的特点是什么——通过哪些手段和方法帮助孩子建立经验——从而最终推向孩子达到自主表达的三个阶段。三个阶段是层层递进，但同时又是相辅相成。

    做法一：借助日常《每日备忘录》记录小任务，养成良好阅读习惯

  1、了解幼儿的特点和规律，激发兴趣和愿望

 关注孩子怎么学，如同给了孩子们一根“拐杖”；教师重在帮助孩子厘清书写初期的障碍，保护其对阅读书写所萌发的兴趣。

  2、关注幼儿各具特色的表达方式，认同接纳并分享交流

认同接纳孩子的表达，可以是“百花齐放”、“个性凸显”，不强求统一、刻板、模式化，符合孩子的心理特点，留有较大的创造性和想象空间；教师重在从孩子五花八门的记录中捕捉关键信息，并会将阅读中的关键信息迁移到自己的书写记录中，打破思维定势：在这样不断积累的过程中，孩子们也初步形成“以画代字”的思考方式。

案例：同样是“明天要早点来园”的小任务，有的孩子会画上“一个闹钟，指针指到8点”，有的孩子直接画上数字“1”，代表要做全班第一名到校的孩子，而有的孩子更有意思，画了一个圆圈，老师看不明白，问他“圆圈是什么意思？”，他振振有词地解释说：“这个圆圈就是‘枣子’呀！‘枣’就是‘早’呀！”对音同字不同还有些懵懂的大班孩子，在《备忘录》的前书写中表达了他对“谐音”的理解。

前阅读、前识字中积累的与数字、符号和简单的文字等经验，为幼儿书写提供鹰架，变得更科学、更智慧、也更丰富了。

    做法二：拓展幼儿经验，引发大班孩子自主学习的愿望：借助教研组共同研发主题活动背景下的调查表格，书写自己想表达的内容

随着《备忘录》的每日一记，孩子通过接受外在信息已经学会用多种方式记录书写经验的积累，他们很乐意用前书写的方式去表达自己所想的内容了。于是辐射到我们的教研组，以“主题活动中的《家园调查表格》”为载体，培养幼儿用已有书写经验来写下自己的想法及答案，更能体现自主性。

围绕大班的主题活动、多元文化的节日课程，大班教研团队先后进行了《快乐国庆节》、《秋游小组计划书》、《我是小小兵》、《我的名字》、《男生女生不一样》、《参观气象局》、《采访好妈妈》、《幼儿园VS小学》、《图书馆的问题》、《寒假计划书》等各种调查记录活动……将前书写有效整合在幼儿生活的每一天。

案例：秋游是幼儿园常规的日常活动内容之一，而培养大班幼儿有目的有计划整理准备物品的习惯恰好能与此有机整合，于是，小组合作制定《秋游物品计划书》的活动无疑成为前书写经验的又一载体。孩子们自由结伴、自主分工，每个秋游小队记录的计划书各不相同，有一个小组独具匠心，对老师提供的原始表格做了加工，用不同颜色的水彩笔分别注明3个组员各自准备的物品，使分工合作呈现得更清楚。

3个组员共享一份计划书的同时，新问题又抛出来了：大家都想把计划书带回家按图索骥准备物品，但只有一份怎么办呢？孩子们又想出了一式三份“复印”的好办法，这样就能满足大家的需要，毕竟计划书最终是为孩子的行为服务的呀！不能成为展示的“一纸空文”，这就失去了前书写经验运用于生活实际的真正意义。

由此可见，在这一阶段，幼儿已经能将自己心中所想以书面形式表现出来，也为之后的前写作做好了准备。同时他们的前书写能力得到了进一步的提高，自主表达的兴趣也更浓了。

   做法三：将前书写经典的教学案例迁移到自主性游戏中，尝试进行前写作

 案例1：孩子们在东方书报亭自制的各种小报和图画书，假期中亲子一起绘制《节日游记》，听完一个有趣的故事后，会不由自主地想要给这个故事画插图，记录最精彩的故事内容，甚至记录自己续编的想象情节……

案例2：通过《点点和多米的信》的集体教学活动，我和孩子们共同学习了写信的格式，一封封与好朋友互道问候的简易信件，给孩子们搭建起友谊的桥梁，又在无形中促进了孩子以此作为交流表达的新渠道和新途径，于是班上角色游戏“邮局”应运而生，许多孩子喜欢结伴来到“邮局”，在彩纸上涂写着对朋友的悄悄话；随着圣诞新年的来临，他们还别出心裁，模仿大人制作了五花八门的“贺卡”、“新年明信片”等，每天班级的信箱前总是围满了等信的幼儿，看似小小的一封信，却能让孩子雀跃一上午；从听老师读信，到朋友间互相寄信，到收集新年贺卡……一时掀起了班上师生互动、生生互动的写信“热潮”，孩子们把已掌握的前书写经验，自然而然地融入了自主性游戏情景中并加以巩固。书写的内容更有条理了，有的孩子甚至已经能够较准确地运用书信的格式进行书写了。

案例3：大班下学期临近毕业，在紧锣密鼓排练各类毕业典礼节目的同时，孩子们非常希望邀请家人前来观摩自己的精彩演出，于是结合应用书写活动的“毕业典礼邀请信”的想法被孩子们提到了毕业前夕的议事日程中，我向孩子们提出了完整表达的要求，经过师生讨论，大家达成共识，《毕业典礼邀请信》需要有一定的格式，要将毕业典礼的时间、活动地点、邀请人等内容都写进自己的邀请信中。所以在书写过程中，教师重点关注孩子把握“谁”、“在什么时间”、“什么地点”、“干什么”等几项信息，尝试根据一般口头表述的顺序依次书写，做到尽可能完整、不遗漏。

案例4：结合毕业典礼的活动，孩子们书写给好朋友、爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶的邀请信，甚至还自发生成了《毕业纪念册》和《啦啦班同学录》，记录自己的兴趣爱好、制作好各自传递给同伴签名留念。有的孩子精心装饰毕业册扉页上的“自我介绍”，有的孩子则热衷于收集同伴和老师们的联系方式（大头贴照片、真人签名和手机、宅电号码等）；在这些前书写的痕迹中，我们发现了充满童趣和稚拙的汉字、图画、符号、拼音、数字……等多元化的书写形式，也让我们领略了来自幼儿自主愿望的前书写的无限魅力！

 这一阶段，孩子们开始尝试用已有经验进行一些应用性的“前写作”，并掌握了一些基本的书写格式。他们的书写内容也变得更严谨、更完整，也为进入小学后的写作做好准备。

    三、幼儿园大班阶段的前书写与小学生的正式书写活动的区别、价值所在

瑞吉欧说过：“一百个孩子有一百种语言”，而前书写能力的养成让孩子们又多了一种表达自我的方式，同时也为今后的终身学习打好了基础，关键是充分激发儿童的兴趣，有了热情，儿童就会自然地寻找各种方法来表达自己。

虽然幼儿园阶段的书写痕迹和记录看似非常稚嫩简单、甚至有些粗糙难于理解，但是对于孩子语言领域经验的积累和推动却是至关重要的；我们班有位家长曾这样感叹：“我家清清的日记画得就像‘天书’一样，我看也看不懂，但是她却能津津有味地读得象天底下最有趣的故事一般，这是否也算是她童年的第一本日记本啊！”

确实，儿童阶段的“前书写”的只字片言，也许就是开启他们“前写作”能力大门的一把金钥匙嘛！不要小看幼儿园的孩子的这些“记录”哦，正是在这些散发着无限创意、轻松有趣的活动中，为孩子打开了更多表达自我的窗户，而保持一颗爱阅读、会阅读、善阅读的心，对孩子终身学习的发展都是有利的。