不能忽视自闭症儿童受普通教育的权利

        17日发布的《中国自闭症儿童发展报告》中指出，尽管法律有明文规定，但受各种因素影响，许多经过康复并取得一定效果的自闭症儿童，仍然无法在主流学校随班就读。

       据介绍，在我国，自闭症儿童长期以来是一个被边缘化的群体，自闭症儿童的教育被社会认识并逐步重视不过是近三十年间的事情。

       《中国自闭症儿童发展状况报告》中指出，从20 世纪90 年代末开始，全国一些大城市中的培智学校、普通学校、幼儿园也开始吸收自闭症儿童随班就读。但大多数经过康复并取得一定效果的自闭症儿童，仍然找不到能够接收进入普通幼儿园和入学的机会，即使家长通过各种渠道能找到接收孩子入班的普通幼儿园或者小学，但因为普通学校的教师缺少特殊教育知识和技术的支持，自闭症孩子很难在融合环境中得到持续、有效的帮助而在社会常规、人际交往方面出现各种问题，最终被劝退的情况比比皆是。

         在美国，95%学龄残疾儿童及少年 (6到21岁)都能够在普通公立学校就学。国际上通行的针对自闭症儿童康复的融合教育在国内基本处于空白。特殊儿童之所以难以真正融入普通学校，除了少数学校依然对他们持有偏见外，更多的是因为多数学校并不具备特教师资力量，因此心有余而力不足。

        报告认为，本应在自闭症儿童康复中发挥主力军作用的教育部门的作用相对缺失，导致很多已接受过康复教育的自闭症儿童无法进入普通幼儿园和小学接受融合教育。本来自闭症康复强调的是融合和沟通，由于没有条件，自闭症儿童只能集中管理和训练，导致他们即使是具备了能力，也难以被社会接纳。同时又基于自闭症儿童特殊的思维及学习方式以及某些超常的能力而不适合在智障学校就读，学龄期自闭症儿童的去向目前主要还是依靠家长自己的力量。

        在17日举办的首届自闭症教育康复国际研讨会上，《中国自闭症儿童发展状况报告》主编、中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心主任孙梦麟说，所谓的融合教育并不是单纯地把残疾儿童和普通儿童放在同一个教学环境里，只有及时地提供适当的服务与支持，才能真正做到有效地融合，而普教和特教合作教学方式成为目前融合教育的首推方式之一。

       行业报告提出，目前在我国，自闭症儿童的教育方面是有政策可循，有法可依的;但是，经历了一个从无到有、从笼统到具体的发展过程;而且，政策仍然需要不断改进，法律法规还需系统完善。尤其在政策和法律执行方面，首先要解决有政策不遵从，有法不依的问题。必须强调落实政策，依法办事。

       《中国自闭症儿童发展状况报告》是由中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心、五彩鹿儿童行为矫正中心、新华公益共同发布，是我国首部全面介绍自闭症的行业报告。

        自闭症，也称孤独症，是一组起病于儿童发育早期，以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。