我看到的英国幼儿园课程

 2014年3月，我有幸随朝阳区幼儿园骨干教师研修团赴英国，参加了为期两周的学习。期间，在伦敦参观了三所学校附设的幼儿班。幼儿班的课程给我留下了深刻印象。

我们参观的三所学校分别为约翰爵士学校、乔治伊里尔特学校和圣约翰学校。三所学校的地理位置、办学体制、办学条件各不相同，但其课程内容，以及自然、宽松、舒缓的节奏却非常相似。下面依照我们参观的顺序，带领大家粗看英国的幼儿园课程。

约翰爵士学校对自然材料的充分利用

一进约翰爵士学校，满楼道悬挂着的孩子们的大照片给我们带来强烈的视觉冲击。这些照片有集体活动的合影，有孩子的特写镜头，每一幅特写都捕捉了孩子细微的表情，或全神贯注地观察蜗牛，或两个小伙伴一起看书，或对着镜头会心地微笑，一下子拉近了与欣赏者的心理距离。集体合照也颇为新颖，老师和孩子们不是排成整齐的一排，而是每个人做着有趣的动作和表情。无论哪一种镜头，画中人个个阳光、生动，颇具感染力。参观过程中，一个小男孩径直把我们带到一张照片前，自豪地告诉我们：“这是我小时候的照片！”说这句话的时候，幸福感和自信心让这个孩子看起来那么神采奕奕。看来，照片不单是装饰，它同时是孩子的成长记录，也是一种认同感教育。

走进幼儿班的门，我一下子被门厅里郁郁葱葱的绿萝、笼子里自由嬉戏的仓鼠、鱼缸里游来游去的金鱼和在饲养盒里慢吞吞爬行的大蜗牛吸引了。对于我这个喜欢自然的人来讲，能在一个幼儿班里看到这么多动植物已经很欢喜，更何况，这些动植物的生长环境又是那么的宽松！大花盆、大笼子、大鱼缸，足见它们多受重视。仔细一看，鱼缸下方有很多标记条，条子上用英文分别写着：“你的鱼是什么样子的？”“你能把鱼画下来吗？”“数一数有多少条鱼？”“你能看到多少条鱼？”“有多少条金色的鱼？”“所有的鱼都一样吗？”再抬头，里侧有一位男教师，正带着几个孩子观察蜗牛，从他们专注的表情判断，孩子们沉浸其中，正开动小脑瓜想问题呢。再往里走，更多的自然材料充斥着整个教室：鲜花、松塔、带着皮的玉米棒、丝瓜瓤、贝壳、牛角、羽毛、树枝、树叶……随处可见，就连一个沙盘里也装满了刨花、木块、石子、松塔和木棍，从地上的刨花屑来看，孩子们玩这个沙盘的几率相当高。看到这些，心中不由慨叹：有这样的环境，自然观察课哪还是个问题？

更难以想象的是，在一张桌子上，我看到了孩子们用黄水仙和郁金香花做画后留下的痕迹，从满桌子的颜料、沾满颜料的花朵来看，孩子们是使用花朵蘸颜料来做拓印画。观察花朵和绘画创作一并进行，是个蛮有意思的活动。但，成本是不是太高了？那花可是鲜花啊！这个念头一起来，又马上被自己否定了：要知道，在英国，鲜花，尤其是黄水仙花，就跟野草一样，几乎有土的地方就在盛开，在孩子的课上用一下，也不算奢侈啊！

在这个班，我还看到了一面主题墙，上面写着英文（注：在英国幼儿班的环境里，我看到的文字主要是英文和阿拉伯数字，以下描述全部由英文翻译而来）“动物摇滚乐（The Animal Boogie）”。墙上的图画和文字展示着活动的进程：“我们阅读了《动物摇滚乐》的故事”、“你还记得故事里都有哪些动物吗”、“像鸟一样拍打”、“像熊一样摇摆”、“像象一样跺脚”、“像蛇一样滑行”、“像花豹一样跳跃”、“用不同材质和结构的画笔给动物涂色”、“孩子们模仿各种动物做了相应的动作”、“我们的展示活动每天都在继续，敬请关注”。能看出，这个主题是由《动物摇滚乐》这本书衍生出来的，围绕这本书做了各种活动。看到这儿，联系起刚进教室时看到的一面墙，上边写的是“蚯蚓超人”，也是在阅读了《蚯蚓超人》这本书以后延伸出的活动：每个孩子都做了一个自己的蚯蚓超人，蚯蚓身体的粗细、长短、弯曲度不同，拓印用的材料也不同（能看出有花朵、树叶等图案和圆形、正方形、长方形等图形），贴上自己的大头照，集合成一群“蚯蚓超人”。

看着，想着，不由得佩服老师们对图画书教育功能挖掘得多么到位。一本图画书，竟然能延伸出这么丰富的活动，足见老师们对图画书的分析和研究多么细致入微。试想，如果对一本书、一个活动的功能思考得更充分些，计划得更周密些，这样的延伸，似乎也不难；如果主题活动的选题能这么具体，老师们也不至于感到主题活动高不可攀，孩子们也不会在主题中感到空洞无趣了吧？

当时，这个班有三个小组在组织教学活动。每组一位老师，每位老师带7～8个孩子。一组在认读英语音节，一组在观察蜗牛，另一组则每人拿一块布，用布包裹上什么东西，或者单独把这块布折叠成各种形状。

我们走进教室时，老师没有刻意跟我们打招呼，也没有引导孩子打招呼，一切都很平静、自然。没有老师和孩子的招呼，少了因怕打扰别人而产生的内疚感和焦虑，我们也看得平静、自然。 

在另一个班，我看到了一个特别的音乐活动：一位女老师，带着10来个孩子，围坐一圈，每个人两只手各拿一根树枝，敲敲打打在打节奏。孩子们表情专注而放松，看得出，他们很享受“树枝打击乐”的过程。

乔治伊里尔特学校：丰富的课程组织形式

约翰爵士学校对自然材料的运用给我留下了深刻的印象。乔治伊里尔特学校的课程组织形式，则让我从另一个侧面领略了英国幼儿园课程的魅力。

在乔治伊里尔特学校，校长先介绍了本校幼儿班的课程设置。她告诉我们，幼儿班的课程主要有数学、英语和森林学校。因为数学、英语的课程我们可以在班里看到，因此，校长主要介绍了森林学校的组织情况：森林学校，就是定期带孩子去森林，体验冒险，认识森林里的生物和生态，体验野外住宿的生活。每一期森林学校由三位老师负责，其中至少有一位是受过拓展训练的老师。校长还强调，这名老师接受的拓展训练，是在专门的拓展训练场进行的，不是随便找一个公园就能完成。言外之意，森林学校的组织，必须有专业人员给孩子以安全保证。从墙上一幅幅森林学校的照片看，森林学校课程的内容真的很丰富：孩子们全副武装，穿着雨靴、登山服和反光背心，钻树洞、观察树木的季节变化、搭帐篷宿营……对于充满好奇心的孩子而言，森林学校活动值得期待。

乔治伊里尔特学校幼儿班的活动也是分组进行的。班里三名老师每人带一组孩子，分别进行户外游戏、阅读故事和自制报纸活动。孩子们自己选择参加哪个活动，各个组不限制人数，也不要求固定在某一个组，孩子可以根据自己的兴趣随时变换活动内容。在我们参观期间，大部分孩子一直待在同一个区域中，小部分孩子则在户外和阅读区之间跑来跑去。在同一个活动区内，孩子们选择什么工具，以什么方式活动，也不做限制。

户外，各种玩具任孩子自由选择。爬高、骑自行车、跳圈、奔跑、滚球，或者在草地上或趴或坐地玩玩具，都是允许的，老师不做太多干预，只在看到骑自行车和玩套圈游戏的孩子快撞到一起时，才提醒孩子们注意拉开距离。

阅读区，开始有5个孩子听老师讲故事。5个孩子的姿势各不相同，有的坐在地上，有的跪在厚厚的软垫子上，有的则站在老师背后，有一个小女孩干脆坐在了老师的怀里。孩子们听着，还不时提问，老师就和孩子们一起讨论，有时还会带着孩子模仿书里人物的动作。也许被老师生动的讲解所吸引，不时有孩子从户外跑过来，好奇地站在旁边，往老师这边张望；接下来，有的坐下，加入到听故事的行列，有的则跑出去，继续户外活动。

报纸组，孩子们也是各有各的选择，围桌坐在小椅子上的、席地而坐的都有。孩子们有的在贴照片，有的在剪图案，还有的在纸上写写画画。其中有一个小女孩，想在自己设计的报纸上写一句话，于是向老师求助。这时老师拿出了一块白板，在上面一个字母一个字母地写出来，还轻声做着发音示范。小女孩则照着老师写的，一个字母一个字母地抄写在自己的报纸上，边抄写边轻声跟读。最后，她终于写出了自己想表达的那句话。显然，小女孩为自己能够完成拼写工作而感到快乐，她带着自豪的表情把写好的报纸拿给老师看。老师脸上露出了赞许的微笑，并且用话语鼓励着女孩。就这样，拼读教学自然渗透在了制作报纸的过程当中。

通过访谈我还了解到，在乔治伊里尔特学校，即使是持续时间较长的主题活动，也不要求所有孩子同时参加一个主题。确定主题之前，老师会先和孩子们一起交流“你喜欢什么”，然后根据孩子的兴趣点确定主题，如恐龙。如果几个孩子都喜欢恐龙，则组成一组，一起研究恐龙。如果别的孩子不喜欢恐龙，可以根据他们的爱好选择别的主题进行研究。

整体来看，班级对孩子没有太多的常规要求，做什么、怎么做、保持什么姿势，都由孩子自己决定。我甚至看到，有两三个孩子一直在餐桌前吃水果，而且边吃边玩，丝毫没有紧迫感。有个小女孩，大概不愿意参加任何一种活动，于是就主动和我聊天：“你是来参观的吗？”我说：“是。”女孩充满自豪地说：“这是我的学校！”我说：“你们学校真漂亮！”她高兴地说：“谢谢。”整个过程，没有老师关注或干涉，那种感觉，很像孩子在家庭里的活动，自由、随性，但却井然有序，没有喧哗，没有吵闹，看不到紧张、忙碌和焦虑，一切就这么自然、平静、不慌不忙。

也许正因了这种不慌不忙、自然随性的节奏吧，据一位来自中国北京的妈妈介绍，她的孩子3岁半时来到英国上幼儿园，在语言不通的情况下，两天便适应了幼儿园生活，而在国内，这个孩子适应了两个月。家长分析，出现对比的原因是“中国幼儿园一上来先立规则，英国的幼儿园则是先自由游戏”。

圣约翰学校：教孩子与动物相处

一进圣约翰学校，迎接我们的有校长、副校长，还有一只黑色的狗狗。校长隆重介绍：这只狗是专门教小朋友怎么和动物友好相处的。据说，在每日入园期间，狗狗会到门口，迎接孩子们的到来。在我们参观期间，这只狗狗行动自由，它有时跟随我们，有时到自己的沙发上休息。午餐准备好了以后，它也有些兴奋，混在孩子们中间，向午餐供应处张望。让我不由得想起在英国公园里见到的情形：鸽子、乌鸦、天鹅、松鼠等动物，见了人不是躲避，而是赶紧跑过来和人亲近，游人呢，有吃的就给它们，没有吃的则笑笑，打个招呼，拍个照，或是不做停留继续前行。如何与动物相处，看来真的是一门课程。

除此之外，三所学校幼儿班的课程还有两个共同点。第一，重视读写训练。每个教室里都有丰富的读写训练材料，墙面上也张贴着关于字母、音节、数字的卡片。培训过程中，培训教师也设计了相当数量的读写游戏，启发我们怎样帮助孩子们掌握读写技能。只是，这些训练不通过集体上课的方式进行，而是通过小组教学或在游戏中进行渗透式学习。第二，重视多元文化教育。英国是一个移民国家，一个班级有来自世界各国的孩子。为了让孩子们互相尊重，班里会开展丰富多彩的多元文化课程，如了解每一个成员都来自哪个国家；认识各个国家的国旗以及这个国家在世界地图上的位置。班里的小朋友之间也都相处和谐，校园里，经常看到肤色不同的孩子搂抱在一起，肤色差异明显，笑容却同样灿烂。

除了在校园内的考察，我从校外看到了英国幼儿园课程的另一个特点：重视公共课程资源的利用。大街上、博物馆、公园、美术馆，经常见到穿着校服参观的学生。印象最深的是在美术馆里，在每一个展厅都能遇见来参观的学生。他们或站或坐，在老师的引导下欣赏作品或者临摹，那种感觉，看着都是一种享受。参观后，有的老师会组织孩子们到纪念品商店选购纪念品，孩子们观察着、比较着，有时还会小声商量。同一个活动，不仅发展了孩子们的艺术欣赏和表达能力，而且学会了如何在公共场所保持安静，如何按照自己的意愿选择商品，以及认识和使用货币，可谓一举多得。

自英国学习归来后，一幕幕曾给我视觉和观念冲击的场景经常再现，对一个问题的思考也常常萦绕脑际：在课程理念上，中英几乎没有差异，在实施层面，差异却显而易见。英国每个班25～30名幼儿，3名教师负责，从师幼比来看，也不比北京的幼儿园高到哪儿去，为什么他们能做得那么从容、淡定，我们却紧张、忙碌，甚至焦虑？是因为英国采取小组教学的组织形式？还是教师基本功过硬？还是另有原因？这个问题，值得深入思考。■