在表演游戏中发展幼儿运用语言交往的能力

对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。但是在语言教育中，我们往往只是注重了口头语言中的独述语言，片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对交际语言却没有引起重视。怎样激发幼儿运用语言积极地去与人交往，运用语言来正确表达自己的愿望和想法呢？在表演游戏中，我对幼儿这方面能力的培养进行了探索。

一、在表演游戏中，激发幼儿运用语言交往的兴趣

在表演游戏中，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终贯穿

于游戏中，表演游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。但是幼儿在游戏中是凭自己的游戏兴趣去和同伴进行语言交往的。所以教师要激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿主动去与同伴交往，这样才能使幼儿成为语言的主动建构者。

1、游戏作品要引起幼儿的兴趣，适合幼儿的语言发展特点。

表演游戏的内容是以文学作品或故事为载体的，在游戏中为了激发幼儿运用语言进行积极的交往，所以在选择作品时，应注重选择角色语言对话突出并倾向于口语化，故事情节生动有趣，作品的内容和意境接近于幼儿的现实生活，这样才能激发幼儿运用语言进行创造性的表演。如：故事《小熊请客》、《金色的房子》、《小兔乖乖》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等，这类故事中所表达的内容都接近于幼儿的现实生活，角色也都是幼儿非常熟悉的，憨态可掬的小熊、机智灵敏的小鸡、狡猾的狐狸、凶狠的老狼等角色都易于幼儿用肢体语言和神态表现出来，而且幼儿利用现有的生活经验，通过角色之间的语言交往，即能创造性地再现文学作品，也能让幼儿充分地体会到游戏的乐趣。

2、根据幼儿的能力合理安排角色。

游戏中的角色虽然是按幼儿的意愿通过互相协商而定的，但幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的心理需要，根据幼儿的能力合理安排调整角色，使每一个游戏中的幼儿对角色对话和动作表达都能胜任与控制，要满足幼儿的成就感，使其感受到与人交流的乐趣，这样才能提高幼儿用语言与人交流的积极性与主动性。反之，会给幼儿造成心理压力，使幼儿承受一种挫折感、压抑感，这样会使幼儿丧失游戏兴趣，害怕与人交往，同时也会使其他游戏同伴降低交往兴趣。

二、为幼儿创设语言交往的环境

语言交往离不开一定的语言环境，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立的发展幼儿语言就不可能是交际的语言。因此，在发展幼儿语言的过程中，是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

1、为幼儿提供适宜的活动材料，并根据兴趣加以调整。

玩具和材料是幼儿进行表演游戏的物质基础，老师要根据文学作

品的内容和游戏的需要为幼儿提供丰富的废旧材料或半成品材料，并根据幼儿对游戏内容的理解和兴趣的改变不断调整更换这些活动材料。幼儿在利用这些活动材料有选择地进行创设表演区域、共同制作道具、布置场景、选择角色时，幼儿需要陈述自己的观点，还要倾听同伴的意见，这样就为幼儿创设了一个自由交往的场所，提供了合作交往的机会。开始时，幼儿的语言可能不连贯或者词不达意，但是为了让同伴明白自己所要表达的意思，达到自己的目的，用语言表达去获得自己所需的东西，他们会积极地不断完善和调整自己的语言。

从幼儿的年龄特点和心理特点分析，幼儿的坚持性较差，兴趣容易转移，但幼儿却具有较强的好奇心，喜欢探索操作没有玩过的活动材料。所以老师要认真观察了解幼儿的游戏情况，根据游戏的需求和兴趣的变化不断调整更换游戏材料，激发幼儿创造表演的兴趣，促进幼儿间积极主动地交往。如：在表演游戏《小熊请客》中，孩子们在一遍遍的游戏中收获着一次次不同的感受，在老师的引导下，孩子们进行着深入式创造性的表演。但几天过后，幼儿对这组游戏中的几种材料失去了操作兴趣，幼儿间的交往只是重复着作品中的角色对话，再让幼儿继续表演就失去了游戏的意义，对此，我为这一游戏区提供了一张色彩艳丽的包装纸，并规定谁先去小熊家做客，谁才能用这张纸为小熊包礼物，按故事情节的发展，小鸡先去小熊家做客。好多幼儿都被这张五彩缤纷的包装纸吸引住了，孩子们围绕着有谁来进入这组游戏、有谁来扮演小鸡这一角色进行了较为激烈的争论，在争论过程中，每个幼儿都积极投入，都想用自己的语言去说服别人，尽最大努力想让别人同意自己进入这组游戏，证明自己最有资格来担任小鸡这一角色。在这样的争论中大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性，幼儿语言的对答、应变、协调能力也得到了很大的锻炼。

2、为幼儿创设宽松的表演氛围。

幼儿的语言主要是在与他人交往和运用的过程中得到发展的，所

以教师既要为幼儿提供互相交往与自由表达的机会，也要为幼儿创设轻松无压力的语言环境。游戏是幼儿最喜欢的一项实践活动，在游戏中幼儿可以自己主宰自己，能自由愉快地按自己的意愿与同伴交往合作。在交往过程中，语言自始自终伴随着游戏，这种轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件。所以在表演游戏中，老师不要过多地给予幼儿设置障碍或过多地介入幼儿的游戏中，幼儿的表演不必拘泥于作品原文，应让幼儿在无压力的情况下进行表演对话。让幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

三、提高幼儿运用语言交往的技巧

在表演游戏中，幼儿运用语言轻松自由地交往时，如果其中的一个角色只顾说而不注意倾听其他角色的对话，或对其他角色的说话不作积极的反应，或者是对其他角色的语言不知如何应对，这都是语言交往的失败，最终造成游戏无法进行。对此，教师在这方面应做到以下几点：

1、针对幼儿表演对话情况，及时组织幼儿讨论——应该怎样说。

活动室内，几个表演区域是同时进行的，有时区域之间、角色之间会相互干扰，有些幼儿对突如其来的游戏变化不会调整自己的语言，不知该怎样运用语言去和对方沟通。如在一次表演游戏《拔萝卜》中，扮演小老鼠的幼儿是一名比较调皮的男孩，他跑出自己的活动区域到处乱爬，这里嗅嗅、那里闻闻，嘴里还一边说着：“我好饿，出来找点东西吃”。这名幼儿跑到“小兔”家，抱起道具萝卜就啃，然后又跑到“小熊”家去偷吃蛋糕，这名幼儿的行为引起了其他幼儿新的兴趣，他们追打着小老鼠满屋跑，致使各区域的游戏不能再进行下去，此时我对小兔和小熊家的成员说：“你们不要只顾追赶小老鼠，快回家看看小老鼠把什么吃了或者把什么东西咬坏了，该怎样找回自己的损失，这才是最重要的。”于是幼儿之间产生了新的交往话题，在游戏中再现了幼儿的生活经验。伶牙俐齿的兔妈妈拿着萝卜对老奶奶说：“看，你家的小老鼠把我们家的萝卜咬了一口，你得赔我们家一个萝卜。”站在一旁抱着“蛋糕”的肖雄也虎视眈眈地瞪着小老鼠说：“我的生日蛋糕也让你家的小老鼠吃了一口，你家的小老鼠太讨厌，应该把它关起来。”表演《拔萝卜》的几名幼儿不知该如何回答，只是站在活动区里一齐用力地往外推着小兔和小熊。为了平息这场“战争”，也为了让幼儿明辨是非，我对老奶奶一家成员说：“你家的小老鼠损坏了别人的东西这是不对的，你们想想应该怎样说、怎样做才能得到对方的原谅。”孩子们在我的引导下，通过讨论达成了共识：由老奶奶领着小老鼠分别到小兔家、小熊家去赔礼道歉，并罚小老鼠为这两个家庭打扫卫生，整理家务。在这样的游戏中，孩子们随机应变的对话能力得到了逐步提高。

2、教师见机行事，平等介入。

当发现个别游戏角色不能很好的进入游戏状态时，教师应以游戏角色的身份平等介入，适时点拨，用暗示的语言为幼儿提供示范，共幼儿学习、模仿，去激发和强化幼儿说的愿望，学习按角色来表达内心的情感。如在一次表演游戏《小熊请客》时，刚开始，狐狸不知如何表现自己，只是呆呆地站在一棵大树下等待小鸡、小狗和小猫的出现，见此，我也戴上狐狸头饰，以狐狸妈妈的口气说：“孩子，你饿了吧，昨天晚上我们就没吃东西了，现在我的肚子已经饿得咕咕叫了。”一边说着还一边伸了伸懒腰，摸了摸肚皮，眼睛骨碌碌地四处张望着，并指了指蹲在小兔家门口，同样是无事可做的大灰狼说：“我们去看看大灰狼有没有吃的。”在我的启发诱导下，这名幼儿不但模仿我的动作，而且还加进了自己的经验创造，通过眼神、表情、手势、姿态等动作语言，把狡猾的狐狸表现得惟妙惟肖。狐狸的表演也激发起了大灰狼的表演兴趣，两个角色在一起交流起了什么东西最好吃的经验，让这两个“坏蛋”找到了共同交流的话题。在促使幼儿用语言进行积极交流的过程中，从而也促进了幼儿创造思维的发展。

轻松自如的表演游戏，为幼儿创设了一个展示自己的舞台，每个幼儿都能无拘无束地在这个舞台上表现自己，就是那些平时性格内向、胆小。不自信的孩子也能在这个舞台上找到自己的位置，积极地与人进行语言交往，可以说，表演游戏不仅为幼儿提供了练习说话的机会，使幼儿在集体活动中学到的文学作品中的优美词句得到复习巩固和应用，而且还增强了语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加臻于完善，更加符合社会性交往的需要，为幼儿终身发展的需要打下了基础。