主题互动墙饰是幼儿学习过程的记录

      一、 问题提出

      在近二十年幼儿教育改革的历程中，我们就是从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。新《纲要》指导我们“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”它强调了幼儿园自身的特点，即幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活。墙饰是环境的重要组成部分，我们要真正贯彻《纲要》精神，在实践中建立有价值的主题互动墙饰。小班下半学期，我们就在主题互动墙饰的建立中尝试以递进的形式体现，逐步引领幼儿学习。

       二、 制定专题的目的

      新《纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”墙饰的创设是物质环境的一部分，教师应充分利用实现其应有的价值。

       只有墙饰能不断与幼儿对话，形成幼儿与墙饰、幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与老师的多方互动，孩子才能在不断深化的主题下逐步获取有益经验。在不断充实墙面的过程中，注重幼儿的感受和体验，将教育价值和审美价值相结合，使主题互动墙饰的每一个栏目都能逐步的引导幼儿发现问题，帮助他们在重要阶段提升关键经验。让主题互动墙饰能对幼儿的学习和发展发挥作用，成为他们学习过程的记录，是我们建立主题互动墙饰的最终目标。

       三、具体做法

      学习的本质是学习主体通过与客体的相互作用、内化经验而引起的行为和内部倾向的变化。主题互动墙饰的建立过程正是为幼儿提供了一个能与之相互作用的空间，引领幼儿积极建构，并随着他们经验的不断提升而逐步调整，最终走向有价值的取向。可见在主题互动墙饰的建立过程中是能体现出幼儿的学习过程的。

     （一）互动墙饰的主题要来源于生活，是他们急需要了解的，才能真正激发幼儿的学习兴趣。

      主题的确定是互动墙饰的起点，它可以是生成的也可以是预成的，但都这些应以幼儿的兴趣和关注点为基础，与幼儿生活息息相关。再从中不断融入有价值的教育内容，才能引领他们积极有效的学习。贴近幼儿的生活，就会有利于幼儿在活动中进行观察、联想、实践以至获得结果。而且贴近幼儿生活的、幼儿急需的主题互动墙饰内容也能够开展得顺利、轻松、愉快，更能使他们学有所获、学有所用。我们带领小班幼儿建立的“宝宝气象员”的主题互动墙饰就是从幼儿的生活中产生出来的，孩子感兴趣的内容，是他们急需解决的疑问。

      小班幼儿的年龄特点决定他对周围环境充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心。而且在与自然的接触中，已能对雨、雪等自然现象产生兴趣，感知并发现其典型特征，体会天气变化与人们衣着的关系。

      在小班第一学期班里已建立一个简单的气象日志“今天的天气”引导幼儿观察天气的变化。开始一段时间由老师带着孩子集体观察、插标志，渐渐地到最后一个来月过度到孩子自己操作。“老师，今天有太阳，插哪一个？”“老师我想出去玩儿？”美萱妈妈反映“老师，你看这孩子这么冷的天还有风，她非要穿裙子，真不听话。”秋冬季节天气变化无常，随着冬天的到来孩子们提出了更多有关天气变化的问题和一些任性的要求。“老师下雪了怎么办，太阳哪去了。”“今天真冷呀，妈妈说出去做操要给我穿防寒服。”“我就不冷，我不穿。”由于假期的临近，和孩子们年龄特点及原有水平的限制，只能采取随机教育和个别引导。

       第二学期开学，面对上学期的“遗留问题”。依据孩子们的生活需求，以帮助他们及其家长解决相应的难题，同时能把“气象日志”这个与幼儿生活紧密相关的墙饰办的更有声色，使其真正能与孩子们产生互动，更加充分发挥它应有的教育价值。我们决定建立“宝宝气象员”主题互动墙饰。

      （二）子栏目递进式发展会更有利于幼儿获得关键经验，体现学习过程。

      在大主题下会依据孩子的需求依次产生相应的子栏目，这就要求我们老师细心的去观察、了解幼儿，充分发挥主导作用从既定的主题中筛选有价值的线索，明确各个子栏目的重难点，帮助孩子顺藤摸瓜逐一解决。因此，教师要把握好适宜的时机，让各个栏目不断深入，在每个重要阶段将其成果以各种幼儿感兴趣的方式进行记录，充分利用主题互动墙饰这一支架，让幼儿获得关键经验。

       在确定了大主题之后，老师没有急于出现子栏目，而是又将上学期的“气象日志”拿来，“孩子们，你们看天空妈妈有这么多孩子。”把画有不同天气的图片再次展示给了他们……“那我们给这些天空宝宝起个名字吧。”在这个子栏目中，应孩子的需求安排了谈话、绘画等活动，认识了四种常见天气现象（晴、阴、雨、风）的名称和明显特征。这就是第一个子栏目“天空妈妈的孩子”。将孩子们对不同天气的认识以绘画作品的形式展现在墙面上。老师再加以适当的装饰，他们欣赏得津津有味。

       “老师，天空宝宝会告诉我们下雨吗？”“当然，不信你打个电话问问。”我们先制作了电话（手工作业中制作过），从而产生了下一个子栏目“天空宝宝的电话”依据幼儿的兴趣学习了歌曲“打电话”（改动歌词，加入了四种与墙饰有关的天气现象），老师和幼儿在唱歌时随时互换角色，孩子们观察后再回答高兴极了。在墙饰的布置中，把上学期的“气象日志”重新修整、美化，让幼儿轮流操作使他们与墙饰产生实质性互动，并初步锻炼了每个孩子的坚持性和任务意识。解决了之前幼儿不会操作的难点。

       第二个子栏目进行时间较长一些，我们在等待时机。机会终于来了，春季的风多也较大“洲洲，怎么没带帽子。”“你看，老师问了吧，他就是不带还打了半天滑梯才进来，满头是汗，不感冒才怪呢，老师您快说说他。”在这一天老师调整原有的教学计划，讲了一个早已准备好的小故事“绿精灵去旅行”并结合洲洲的问题，很自然的将天气的变化与幼儿生活、游戏联系到了一起。孩子们一下子骚动起来“老师，还能到外面玩儿吗？”……由此产生了第三个子栏目“我和天空宝宝一起变”。利用照片、英语诗文等，让幼儿知道了随天气的变化要增减衣服、添加纱巾、口罩、帽子、雨具等。既解决了家长的难题，也使幼儿的经验得到提升。

       在“宝宝气象员”这个主题互动墙饰的建立中，子栏目没有采取那种平铺式的同时出现。而是紧紧抓住主线随着幼儿学习不断深入的同时，在幼儿的需求下逐个展现，满足了幼儿的好奇心和初步的探究欲望，让每个不断递进的子栏目都能成为幼儿学习和发展过程中坚实的阶梯。使幼儿的经验水平能随着墙饰递进式的发展而不断深化、提升，记录了他们的学习过程。

       在主题互动墙饰的建立中，我们首先要观察、读懂幼儿，善于发现和挖掘有价值的教育信息，围绕孩子们的生活体验，把贴近生活、幼儿感兴趣、他们需要的内容作为主题互动墙饰的教育来源，以激发其学习的兴趣。再让幼儿在不断递进的子栏目的引领下不由自主的去发现、学习从而得到发展。使主题互动墙饰真正成为幼儿表达与经验分享的平台，成为他们学习过程的记录。

       四、 结果分析

       1、  主题互动墙饰“宝宝气象员”从建立到完成，提高了幼儿的观察能力，增强了生活能力。对周围的环境更加关注了，在一定程度上扩大了幼儿的兴趣和认知范围。

       2、 主题互动墙饰的创建应做到：主题来源于生活是幼儿感兴趣的；过程递进式深入发展，让幼儿逐步发现新的兴趣点，使主题互动墙饰成为他们学习过程的记录。