开启幼儿合作的智慧之门

合作是一种素质，幼儿的合作意识教育是幼儿教育工作中的必备要素。合作对于幼儿来说，就是在游戏、学习、生活中，能自动配合，分工合作，协调分配，从而确保活动顺利进行。而现在幼儿之间的个体差异非常明显，每个人的自我意识都不一样，不会协商，不会分工和交流，平时发生矛盾时常用攻击性的行为来解决。遇到困难，首先想到的是求助老师，而非同伴之间相互帮助解决。几年的教学实践，让我们清醒地认识到：培养幼儿的合作意识是十分必要的。那么，如何培养幼儿的合作意识呢？

一、让幼儿在活动中产生合作意识，认识合作的必要性

在幼儿教育活动中，许多活动需要幼儿之间的协作，相互帮助才能完成。幼儿在活动中是否产生与人合作的意识，是否意识到合作的必要性，是否愿意去寻求合作，主要取决于在实践活动中，是否心底意识到合作的必要性，简单说就是幼儿是否知道这件事需要合作。意识指导实践，也同时产生于实践。幼儿在教育活动中，会碰到各式各样的问题，产生了问题便会去寻求解决的方案，若没有老师的指导，而只是个体意见，杂乱无章，往往不能使活动成功完成，幼儿便形成了对自身个体的不信任感。这就促使此时所有人尝试着寻求帮助，而建立相互间的一种合作，对于该项活动的解决方案的产生也许会更有效，合作意识此时便顺理成章地诞生了，而这种意识往往要在老师的引导下慢慢形成，幼儿的思维远远没有达到成人的思维程度，需要教师及时地进行教育指导以使幼儿的思维能够产生合作意识，下面就提供的几种教学思路：

1.自我实践意识的觉醒。在人类发展历程中，很多事情都是自我实践发展而来，从燧人氏钻木取火到现今各类材料的合成使用，都是在自我实践的前提下试验成功。幼儿的意识合作培养，首先必须要让幼儿感受到合作的必要性，利用其亲身体验成功和失败的心态刺激对比来实现。当幼儿在这样的对比下，自我实践往往趋向于成功的心态，由此，可对幼儿进行平衡动手能力的教育活动中，就如何搭建积木拱桥举例，搭建拱桥涉及到几块积木搭建次序的先后和形状构成问题，其中一位幼儿盲目地去搭建积木，别的幼儿在旁帮着出谋划策，却不被采纳。多次尝试后的失败使幼儿很沮丧，此时，教师应及时地引导他观察自己没有成功的“作品”，让他知道失败的原因所在，那是因为没有听取其他小朋友的意见，也许参照别的小朋友的意见，这个拱桥早就屹立起来了。在此基础上，教师进一步引导幼儿听取、接纳其他小朋友的意见，共同商量如何选择理想的合作方案，并引导幼儿在实践中尝试。当幼儿取得成功时，教师应不失时机地引导幼儿讨论成功的原因，让他们明白，同伴之间互帮互助，在合作中能够学到更多的本领，使得合作意识在幼儿脑海中产生萌芽，由自我实践去感知合作的需要，意识到合作的必要性。

2、先进事例的示范作用。榜样的力量是无穷的，古语有云，近朱者赤近墨者黑。一个先进例子或榜样在群体活动中，起着至关重要的作用，有方法的先进性示范作用，有精神的带动促进作用，实现点对面的完善作用，一个勇敢的士兵可以振奋一个部队的士气，一个先进的生产工人可以带动一条流水线的效率。这样的原因可以理解为人的社会性属性，人与人是相互关联的，能够相互影响，提倡的当然是正面的促进性作用。将这样的作用引申到在一个班级中的幼儿来分析：在教育活动中，常有一些小实验需要幼儿协作努力，教师要细心留意并及时发现活动中幼儿的动作细节，找出合作意识强，表现出合作行为的幼儿上台做示范，以此带动其他幼儿之间的合作。举例来说，曾做过这样一个活动，要求幼儿两人一组在规定的极短时间内进行绘画着色练习，需要一个人着色，一个人观察实景。大部分幼儿独揽这两个工作，只有明明和婷婷一个看景指挥一个埋头着色，完成了任务，其他的幼儿则是着色的乱七八糟，或是不全，或是不对，通过这样的示范作用，幼儿看到了分工的方法的有效性，在人社会性属性影响下激发了进取心，在此项活动中纷纷进行效仿，其后的活动中，幼儿更多地也会去尝试合作。此时幼儿已经形成合作意识，为达目标，会潜意识地要求合作。榜样的力量由此体现出来，一个幼儿的行为能够给整个班级的幼儿带来示范作用，促进活动的成功。

二、培养幼儿的合作技巧，让其乐在其中

幼儿光有合作意识，愿与同伴合作，是远远不够的。他们在合作时往往还会出现不知道怎样合作， 或不善于合作的现象。当合作意识产生后，便要去指导实践活动，其中关键就是意识指导的正确与否，这就要求对合作技巧进行培养。工欲善其事必先利其器，合作的技巧便是促成活动成功的利器。每个人都有藏在内心对成功的渴望，一种自我价值的实现，表现在幼儿身上就是对于活动任务的完成，幼儿在完成后自我实现感是其最大的乐趣。因此，在教学活动中，教师应有意识地培养幼儿掌握一定的合作技巧，让幼儿能通过合作体会到自我价值的实现或者说是乐趣。

1．培养自我分析和相互辨析的能力。在日常的教学活动中，经常会发现有这样的现象：教师布置了一个活动后，让孩子各自观察，接着再让同一小组的孩子互相交流自己的发现，当一个孩子发言时，其他孩子在旁边叽叽喳喳不愿意倾听，发言的孩子也只是一味地自己说下去，他们在意的是教师对自己的评价，其潜意识中交流的目标是教师，没有明白发言时个人思想的交流，经验的分享。就拿讨论小马过河的例子来说，班上的幼儿刚开始只是对老师阐述自己的想法，整个课堂气氛很死板，很单调，老师于是就发问：“对刚刚发言的小朋友的话有什么想法没？”将话题转换一下，幼儿们便会从另一个角度去思考，这时才会激发幼儿们对相互发言的关注，从而产生了一场真正的讨论，“小马胆小”，“小马不聪明”“小马怕妈妈”之类的想法，稚嫩却突显了幼儿们的思考，有自我的想法并对他人的想法进行思考辨析。

2.培养其相互协作和共同协商的能力。在搬沙袋砌堡垒的活动中，需要幼儿分为两个团队去搬沙包堆堡垒，数量越多，高度越高的团队获胜，幼儿们很有团结精神，你帮我，我帮你，忙得热火朝天，到最后，沙包数量到是多，但没堆砌到一定的高度，幼儿疑惑：我们合作得很好，为何没有成功？这时，教师可通过自己的操作，来演练一下幼儿们的错误操作，在关键步骤停顿，询问幼儿原因，共同探讨操作错误的原因，帮助幼儿掌握正确的技巧。让幼儿明白讨论协商的作用，找出正确的协作方法。

3.培养幼儿感恩和相互信任的意识。信任是合作的基础，感恩是合作的延续，要使幼儿从小树立小组活动时相互信任、团结互助的意识。比如，盲人寻宝游戏，一个孩子用声音引导其他被蒙着眼睛的孩子行进至目的地，被蒙着眼睛的孩子只能靠声音前行，对引导的孩子要绝对地信任，前后要互相帮衬着才能到达目的地，实验做得相当成功，他们在无助的感觉中，最后能够前行到目的地，激发一颗感恩的心，增强对伙伴的信任感。

三、创造合作的环境，开展需要合作意识的活动，为幼儿提供锻炼合作能力的机遇和条件

在日常教育活动中，很多都是幼儿集体活动，教师应该适时地让他们去形成小组进行活动，以此激发其合作意识下的言行。实践出真知，给予了实践机会，让幼儿们习惯于面对问题时考虑到合作，能够积极地去面对，并在解决问题的过程中锻炼合作技巧，提升合作能力。

单纯的合作意识的灌输或技巧的指导，成效甚微，幼儿的思想处于萌芽期，利用有效的活动设计，将教学内容渗透进去，在幼儿思想深处播种，才能将合作二字植入幼儿脑中。平时的理论学习或是实践活动，存在着许多需要运用到合作的小地方，这时就需要教师引导幼儿去发现并尝试着去解决问题，当然解决问题的前提就是合作，让幼儿的合作技能在反复的尝试中得到提高。单纯的理论讲解对于幼儿来说很大程度上难以接受，参与到活动中去，是幼儿最乐意去接受的方式。

很多时候，我们的教师倾向于对幼儿进行案例讲解，便宜省事，而这样的后果就是幼儿无法在真实地操作环境中体会合作，遇难而退，给合作意识和能力的培养带来了较大的负面影响。素质教育提倡在真实有效地活动中对学生进行有效的教学指导，例如：在科技小制作“衣架称”中，幼儿准备了充足的材料和工具后开始制作，当用棉线穿过纸杯上的洞时，有些幼儿遇到了困难，如：牙签太细，戳的洞太小；棉线粗不容易穿等，这都是阻碍幼儿制作的障碍，我看到后，马上说：“两个小朋友能否互相帮助一下呢，看看能不能解决？”我的话音刚落，部分幼儿就开始寻找同伴的帮忙。当幼儿通过几个人的合作，拿着制作好的衣架称给我看时，我知道他们已经体验到了合作的乐趣。只有这样，才能进一步做出合作。实践证明，教师人为地设立困难，有意让幼儿尝试，并寻找多种解决问题的方法，可以帮助他们找到合作的方法，并从中体验合作的美妙心情。教师应尽最大努力，让孩子们在与同伴的合作中成长，在解决问题中体验快乐。

四、家园携手，培养幼儿的合作意识与能力

幼儿的教育在幼儿园中受师资力量影响，好的师资力量是一所幼儿园引以为傲的资本，但是在家庭教育中，幼儿需要的师资力量来源于何处，当然是来源于其家庭成员。家庭成员的日常行为和言语对于幼儿的成长有着潜移默化的作用，展示给幼儿积极的言行举止带给幼儿的影响也同样是积极的，就合作能力而言，我们幼儿园教师尽可能的通过家访和家长座谈，树立培养幼儿合作意识与能力的重要性理念，转变其教养观点，并指导家长在家里为幼儿树立合作的榜样。如爸爸烧菜，妈妈在旁帮忙洗菜、切菜；妈妈煮饭时，爸爸在旁打下手，为幼儿提供积极的行为榜样。相反，家长间的某些不合作行为会产生消极影响，使幼儿失去合作的兴趣。因此，家长要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。对于生长环境不具备合作行为示范的幼儿要积极带动家长、幼儿和教师的互动，创造合作行为形成的机会，实现家园共建合作意识。

综上所述，幼儿的合作意识来源于多方面，需要我们教师包括家长在平时的活动中进行有效地引导和培养。而合作的行动则来源于实践需要，活动课程要素的有效地设计，对于幼儿合作技能的产生起着关键性的作用。这就对我们教职人员的自身素质提出了新的要求，要积极地去完善教学技能，提高知识素养，园丁要让每颗花朵都茁壮成长。

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