小班幼儿倾听现状的调查与思考

一、问题的提出

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，一个人语言的习得首先从“听”开始。“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相平。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。《新纲要》也提到“注意倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”。因此培养幼儿倾听行为显得尤为重要。我拟通过对小班幼儿的倾听现状进行调查，旨在通过调查与分析，了解当前小班幼儿倾听的现状及家长的态度，探讨内外环境对幼儿倾听现状的影响，从中寻找差异，探索科学指导幼儿倾听的方法，从而促进幼儿倾听能力的提高。

二、研究对象与方法、时间

（一）研究对象

本调查随机整群抽取本园小一班、小三班幼儿共80名。

（二）研究时间

2011年3月——2011年5月

（三） 研究方法

1. 观察法

在语言集中教育活动中，选取幼儿在故事欣赏、听说游戏、讲述活动中的倾听状况作为观察内容。并随机观察了解幼儿在一日生活中的倾听现状。

2. 问卷调查法

辅以问卷调查法了解幼儿在家中的倾听状况及家长对倾听能力培养的重视程度，问卷采用封闭式与半封闭式的问题相结合的形式，运用无记名方式进行。

3. 谈话法

结合语言集中教育活动内容，事先拟定若干问题，与幼儿进行个别交谈，以了解幼儿的倾听质量。

三、结果与分析

表一：小班幼儿倾听现状情况记录表

 

 从表一可以看出：

（一）幼儿在不同类型语言活动中的倾听态度存在差异

从表一中可以看出在故事欣赏活动中喜欢倾听的幼儿占21.3%，较喜欢倾听的幼儿占36.3%；听说游戏中喜欢倾听的幼儿占25%，较喜欢倾听的幼儿占35%；而生活经验讲述活动中，喜欢倾听的幼儿占15%，较喜欢倾听的幼儿仅占22.5%。究其原因，故事、童话等文学作品，以其主题明确、形象鲜明奇特、情节生动等优势深受幼儿喜欢，当幼儿倾听故事时，随着教师抑扬顿挫的语言和体态语的描述，能使幼儿身临其境，得到美的熏陶。听说游戏则可以通过创设游戏情景，引导幼儿在游戏中愉快地完成语言学习的任务，也较受幼儿喜欢。而生活经验讲述活动中讲述的幼儿存在讲述缺乏生动性、表达不完整连贯、讲述时音量较小等情况，较难引起幼儿共鸣，不容易激发幼儿倾听兴趣。同时在相同的语言活动类型中，倾听内容的选择也会影响幼儿的倾听态度。                                                       

（二）倾听习惯整体偏差

从表一中可以看出幼儿的倾听习惯整体偏差。故事欣赏活动中不专注倾听，随意插嘴的幼儿占40%；听说游戏中不专注倾听随意插嘴的幼儿占到45%；而在生活经验讲述活动中，注意力不集中，随意插嘴的幼儿高达61.3%。一些幼儿在教师交代某项任务或某种规则时不仔细倾听，一再出错。究其原因在于其一教师对“说”的培养十分重视，而对听的重视程度远远不够，较少专门开展以听为培养目标的听说活动，其二在一日生活中及各学科活动中，教师也没有很好地将幼儿的倾听习惯培养整合其中。

幼儿倾听持续时间较短。在故事欣赏中能持续倾听10分钟以上的幼儿占18.8%，持续时间5分钟之内的占46.3%；在听说游戏中能持续倾听10分钟以上的幼儿占22.5%，持续倾听时间5分钟之内的占52.5%；而在生活经验讲述中能持续倾听10分钟以上的幼儿仅占13.8%，持续倾听时间5分钟之内的高达62.5%。另外不同题材的故事幼儿倾听持续时间也存在差异。如小班幼儿喜欢倾听故事情节简单、情节重复的动物故事，对人物生活、教育性故事则倾听持续性较差。

（三）幼儿的倾听能力与倾听习惯存在相关情况

在故事欣赏中不能完全理解倾听内容的幼儿占40%，能在理解的基础上做出倾听反应的幼儿占37.5%，；在听说游戏中不能完全理解倾听内容的幼儿占37.5%，能在理解的基础上做出倾听反应的幼儿占36.3%；而在生活经验讲述中不能完全理解倾听内容的幼儿占43.8%，能在理解的基础上做出倾听反应的幼儿仅占23.8%。通过持续观察发现倾听能力较强的幼儿，其倾听习惯都十分良好，而不具备良好倾听习惯的幼儿，直接影响其倾听质量。还有一个重要的原因就是幼儿缺乏正确的倾听方法，不知道如何去倾听，有时幼儿貌似认真倾听，眼睛注视着老师，实际上却是听不知所然。

表二：幼儿在家倾听行为及家长态度情况记录表

 

内       容	家长态度																							幼儿在家倾听现状
		对幼儿倾听能力重要性的认识					能专注倾听积极回应					亲子倾听					亲子交流					能主动 要求倾听					倾听时注意力集中，不插嘴					能掌握倾听主要内容					倾听持续 时间
		很重要	较重 要	不重 要	能	一般能	不能	经常	有时	没有	经常	有时	没有	经常	有时	没有	能	有时能	不能	能	有时能	不能	15分钟	5- 10分钟	5分钟
人数	54	26	0	31	28	21	16	51	13	33	35	12	31	37	12	21	44	15	31	36	13	15	34	31
%	67.5	32.5	0	38.8	35	26.3	20	63.8	16.2	41.3	43.7	15	38.7	46.3	15	26.2	55	18.8	38.8	45	16.2	18.8	42.5	38.7

（一）在家庭中幼儿倾听现状不容忽视

从表二可以看出在家庭中能经常主动要求倾听的幼儿占38.7%，能专注倾听的幼儿占26.2%，能掌握倾听主要内容的幼儿占38.8%，能持续倾听10分钟以上的幼儿仅占18.8%。

（二）家长对倾听能力的认识程度与实际培养行为远远背离

从表二可以看出占67.5%的家长认为发展倾听能力十分重要，占32.5%的家长认为发展倾听能力较为重要。说明家长对倾听能力重要性的认识上已充分到位。但在幼儿表达时，能专注倾听及时回应的家长仅占38.8%；能经常与孩子共同倾听的家长仅占20%；能经常与孩子积极交流的家长仅占41.3%。通过谈话交谈，发现由于家长工作繁忙、思想认识与行动脱离或缺乏具体的倾听指导方法等种种原因，使家长在家庭中对倾听能力培养十分缺乏。

四、思考与建议

（一）培养幼儿良好的倾听习惯将达到事半功倍的效果

良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。集中注意力有意倾听，才能准确、有效地接受“听”的各种信息。小班幼儿因年龄小、注意力时间短，应重在培养有意识倾听。教师注重指导幼儿学会安静、耐心地倾听他人的发言，眼睛注视着说话方，不随便插嘴，并且能有始有终。可通过故事、情境表演等，让幼儿知道不耐心倾听、随便插话所带来的后果，明白只有耐心、安静倾听，行为才不会出错。对倾听习惯不良的幼儿要加强个别教育，采用眼神和手势等多种手段予以帮助。

（二）开展专门的听说游戏培养幼儿的倾听能力

听说游戏是由教师设计组织、有明确的语言学习指向目标、有明确的语义内容、以游戏的方式组织的语言教育活动。由于听说游戏的规则是由幼儿所要学习语言的重点内容转化而来的，幼儿想要参与到游戏中，就应按照规则进行游戏。这就要求幼儿必须听懂教师的讲解，听懂游戏中的指令，并正确地把握和传递有细微区别的信息，这都有利于提高幼儿的倾听能力。如：针对幼儿语音听辨能力较弱的情况，我专门设计了“小小录音机”游戏。首先出示录音机，通过演示其录放音功能引发幼儿游戏的兴趣。然后给每组分发玩具录音机一台，示范讲解游戏规则的要点：“录音”先做按键（红键）动作后随意说句话，“放音”则在做完按键（绿键）动作后必须一字不漏的重述出来，说错了即判录音机坏了。由于配有动作和输嬴规则，幼儿在有趣愉快的气氛中，提高了语言听辨能力，又调动了积极倾听的主动性。

（三）在一日各环节中整合幼儿倾听培养目标

培养幼儿的倾听能力，不能只局限于语言教育活动，一日生活的各个环节都蕴涵着丰富的倾听教育契机，应将倾听行为的培养有机地整合到一日生活中。

1. 创设良好的倾听环境，让幼儿在适宜的环境中从事有目的的倾听活动

为了让幼儿形成良好的倾听态度，要为幼儿创设良好的倾听环境，如早晨来园时播放轻松活泼的音乐，午餐时播放柔和的音乐，午睡前播放优美平和的乐曲等，通过不同的生活环节播放不同性质的音乐，培养幼儿听力的敏感度。我们还有意识地开设“倾听角”，根据不同作品的要求创设不同的氛围，让幼儿在良好的氛围中安静地倾听文学作品；开辟“小喇叭广播站”，让幼儿听儿歌故事，吸引幼儿安静倾听，以养成安静倾听的习惯；还开展形式多样的故事会、小新闻发布会等类似的活动，引导幼儿认真倾听同伴的发言，互相交流信息。

2．利用大自然的优势带领幼儿到户外，激发幼儿倾听的兴趣

大自然是取之不尽用之不竭的源泉，有各种美妙的声音：风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头上的滴答声……所有这些都能让幼儿心旷神怡，从而萌发倾听的兴趣。可经常带幼儿到户外，让他们闭眼静坐，聆听周围有什么声音，并把听到的声音模仿出来或做出相应动作。幼儿熟悉各种声音后，教师可进一步提出要求，让幼儿分辨是什么东西发出的声音及这种声音是从哪里传来的……如此一步步深入，既能训练幼儿的听辨能力，又能培养幼儿有意识、有目的、集中注意的倾听。

3．将倾听培养渗透于各种教学活动之中

在各种教学活动中，幼儿的倾听行为是不可缺少，无时不在的。教师应敏捷地抓住丰富的教育契机，随时随地培养幼儿的倾听行为。例如在谈话活动中帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成集中注意、耐心的倾听习惯；在讲述活动中引导幼儿倾听别人讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法；在美术活动中要求幼儿倾听老师的讲解；科学活动中要求幼儿先听清提示再操作；音乐活动中学习听辨乐器的音量、音色及倾听音游规则等。

4．在日常生活中学习听记指令

除了运用一些集体游戏进行练习外，还可以利用生活环节通过经常性的委托任务和听指令行动进行倾听培养。如告诉幼儿“明天带一盒水彩笔来园”；午睡起床时反复播放录音让幼儿进行听记：“先穿上衣，后穿裤子，再穿袜子，穿好鞋子，整整齐齐，走出卧室。”早操时用口令的形式让幼儿把听、记、动三者有机地结合起来。还可按照听力培养的要求和日常生活的各个环节，编制了指令卡片，这样幼儿就能够经常听记规范、准确的指令。

（四）发展幼儿的倾听行为教师作用举足轻重

倾听行为是语言交流与获取知识的重要前提。作为教师应精心选择倾听内容，巧妙运用各种手段，以激发幼儿倾听的兴趣，耐心培养、正确引导、精心呵护，让幼儿学会乐于倾听、善于倾听。

1. 倾听内容的精心选择和各种手段的巧妙运用

选择适合的内容是幼儿专注倾听的前提。应注意选择符合幼儿年龄特点，情节有趣、意境优美、语言浅显生动的优秀作品。教师还应注意自身语言的正确规范，注意语调抑扬顿挫、富有感染力和趣味性。要重视语言表达内容的设计，使之符合倾听对象的理解要求，提高语言表达水平，做到语言简洁明确，生动有趣，能吸引幼儿倾听，以避免幼儿因厌倦倾听而养成不良习惯。而除了通过教师的手势、动作及其他体态语言吸引幼儿倾听之外，还可借助现代化教育媒体，通过声、光、图、动为一体，让幼儿身临其境，在美的文学作品、美的画面、美的音乐中得到美的熏陶，引起美的愉悦，激发倾听兴趣，从而帮助幼儿自觉地形成积极倾听的态度。

2．让幼儿学会善于倾听

在与幼儿交流时，可以在说话前先提出要求，师可提问题“仔细听听，想想他什么地方说得好，什么地方不够；请你来当评委看看谁说得最好”；让幼儿注意听，隔一会儿就向幼儿提问题。久而久之幼儿就能够控制自己，懂得了当别人说话时应注意仔细听。同时也让幼儿知道不仅要认真听别人说话，还要会听，善于全面领会说话人的意图。在听的过程中要开动脑筋，努力与自己的经验进行对比，得出自己和他人的不同点，并找出不同的原因。而且在听的过程中还应教育幼儿注意不要随意地打断对方明显没有说完的话，这样才会有真正意义的倾听效果。

3．教师的榜样和鼓励是培养幼儿倾听习惯的动力

小班幼儿年龄小，缺乏自觉性，注意力容易分散，爱插嘴，缺乏倾听别人说话的耐心。教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生深刻的影响。因此教师应注意自身言行，为幼儿做出倾听表率，向幼儿提问时，应安静耐心地倾听回答后再做出回应；当幼儿表达见解时，教师应认真地欣赏，用眼神告诉孩子们自己在倾听。教师这个听众不同与其他听众，教师要强化倾听意识，养成倾听习惯，提高倾听技能，做出听的姿态，强化听的感受，在积极的师幼交往中潜移默化地让幼儿学会倾听。教师还应适时巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的肯定，并能促使其坚持不懈。

（五）注重家园配合，提高幼儿倾听能力

家庭是影响幼儿倾听行为的一个重要因素，努力创设一个有助于幼儿倾听的亲子环境，营造平等、宽松的倾听环境，保证家庭倾听时间，让幼儿积极主动地倾听。

1．幼儿园利用家长会、家教讲座等，详细介绍倾听的重要性，让家长从真正意义上了解幼儿倾听的重要，从而意识到自己应成为指导孩子倾听的启蒙老师，并通过“家园宣传栏”经常登载有关亲子倾听方面的文章，与家长共同探讨指导孩子倾听的正确方法，指导家长配合幼儿园开展幼儿家庭倾听活动，定期交流、听取家长反馈意见。

2．家长可多与幼儿交谈生活中的趣事；多带幼儿到大自然、社会中，借助大自然的直观环境丰富幼儿的感性经验，为提高幼儿的倾听能力奠定基础。如可以带幼儿到人多的市场，体会“人声鼎沸”的感觉，带幼儿到图书馆，体会“鸦雀无声”的感觉等；开展亲子听力游戏、家庭小记者活动、家庭故事会等形式多样的活动，从而逐步提高其倾听质量。

3．幼儿最主要的学习方式是模仿，教师可引导父母注意树立倾听榜样，用良好的倾听习惯感染和熏陶他。如当父母之间进行交流，要看着对方的眼睛，幼儿通过观察也就学到了这样的交流习惯；当幼儿向家长表达时，父母要努力理解幼儿的意图，关注他，要认真地听，表现出兴趣，做出相应的反应，例如点头、微笑、惊奇等，并且在言语上作适宜的回应。当幼儿向家长提一些新奇的问题时，父母要认真地对待幼儿的问题，不要应付了事或者是充耳不闻，表现出很不耐烦的情绪，对幼儿要做到有问必答。并让幼儿学习交流的技巧和方式，逐渐学会在倾听他人谈话时要给予他人回应，并模仿具体的回应方式；

现代社会不仅需要人们能够积极地表达自己，而且也要具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音，了解他人的所想。善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实的好印象。因此良好倾听行为的培养绝非小事。而在幼儿阶段良好的倾听习惯和技巧的养成就显得尤为重要，它将使孩子终生受益。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听，在倾听中提升情趣，感悟人生，学会学习！

 

【参考文献】

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.  江苏教育出版社，  2002年4月第1版

[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版社，  1996年4月第1版