支持幼儿在游戏中主动学习——引领中班幼儿探索玩拼图

    一、问题的提出

        幼儿升入中班后，班上的镶嵌拼图吸引着幼儿的兴趣。由于是以钓鱼的形式带有游戏性，深受幼儿幼儿的喜爱。但由于我的一个小小的要求却使幼儿放弃了游戏的兴趣。俊俊小朋友钓鱼后想把小鱼整齐的放在“鱼塘”中，但我发现他用了好长一段时间也没放好，于是很无奈的把小鱼堆在一起放回原处。之后我观察了几次，其他幼儿同样是一堆“鱼”端来端去，不能把“小鱼”镶嵌在“鱼塘”中。看到此景，我提出收放玩具要放整齐，这样收放整齐吗？下次小朋友要放好。规则提出后，这一钓鱼玩具便静静的在哪里，无人问津，小朋友不动它了。我问为什么你们不玩钓鱼玩具了，幼儿异口同声地说:“我们收不好”。是呀，不同形状，颜色的鱼整齐的放在无任何标志的圆形镶嵌中，我试一试真是无从下手，我被难住了。怎样支持幼儿游戏，发挥玩具的价值呢？我想如果有几条鱼有固定的位置，用形状或数字给幼儿以帮助。于是就在圆形板上把几条鱼的形状画上，形成一一对应，剩下少数鱼再去寻找，果然解决了幼儿的问题，玩具又发挥了其价值，又一次成了幼儿的伙伴。由于我的支持帮助了幼儿解决了问题，使幼儿在快乐中获得发展。这一活动引发了我的思考，什么是支持有幼儿学习，什么时候需要支持，怎样支持？使我想到班上拼图玩具。拼图玩具是幼儿喜欢常见的玩具，拼图玩具的价值是培养幼儿的观察力、操作力、判断力、意志力、合作力，从而获得成功。在玩拼图游戏时，幼儿拼好的成功率很低，常常对于15块以上的拼图取后便放弃，没有成功的喜悦，不能坚持，意志力差。更不用说较多块数拼图。观察后发现，大部分幼儿不能掌握拼图方法，不知从那下手。但也有少数幼儿有一定的拼图技能，基于这些问题，在幼儿有兴趣愿意玩但又有困难不能完成的的基础上，开展《好玩的拼图游戏》活动。

    二、中班幼儿学习特点

    中班幼儿他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少。中班幼儿注意力以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点，我们在支持孩子学习时应当选用能吸引幼儿目光的玩具以及生动有趣的互动墙饰环境，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展

    三、拼图玩具的价值

    拼图玩具是幼儿喜欢常见的玩具，拼图玩具的价值是培养幼儿的思维判断力、观察力、操作力、意志力、合作力，从活动中幼儿尝试探索，感受获得成功的喜悦。特别是中班幼儿，自我控制能力差，注意力不集中，拼图玩具是激发幼儿获得成功的玩具，在老师的激励下，可以继续完成下去，使幼儿的有意注意获得发展。

    四、引领中班幼儿探索玩拼图

        1、抓住时机，体验拼图应有的规则

    幼儿升入中班后，班上的新玩具吸引着幼儿。拼图玩具在玩一段时间后，拼图玩具混在一起，堆在一个框里。我看在眼里，记在心中，这是一个很好的教育点。因为结合玩具配备中班要配备拼图。由于幼儿对拼图玩具已有经验，为了避免以后出现此现象，就现在现象进行体验，从而形成玩拼图的规则是较好的时机。几天的观察，没有小朋友去玩拼图。于是，在一天早饭后，我说：“小朋友，咱班拼图都混在一起了，吃完早饭的小朋友请你们帮忙分一分，拼一拼，把拼图整理好。小朋友的积极性很高，很踊跃的去帮忙。只看见赵恒不停的在翻来翻去得找。找到了五块拼在了一起，康康急得直抓头，眼睛不停的在左右找，没找到一块，一会儿就放弃了，和小朋友聊起了天。这时许多小朋友也放弃了，飞飞说：“太乱了，怎么也找不着，”很无奈的样子。赵恒也放弃了。于是针对，这一现象，我进行了“为什么拼不上，怎样做才不乱的讨论？”幼儿分别说：不要把拼图混在一起，要分开放、玩拼图小朋友分开距离，不要混，等等。于是我把班上的新拼图呈现给小朋友看，小朋友新拼图怎样放就不会混，我问到。乐乐说：“分开放”“怎么分”我问。“每种放一个小筐里就不会混”“写上数字号就分开了。”经过老师和幼儿一起的讨论和摆放，我班拼图整齐的放在了玩具柜中。

由于老师抓住了教育的最佳时机，及时的发现问题并与幼儿一起解决问题，幼儿在操作体验中自己建立拼图的规则。我想，老师应做一个善于观察的人，及时抓住教育的契机，引领幼儿在玩中去学习。

        2、欣赏班上的拼图，激发游戏的兴趣。

玩具柜中的拼图引起了幼儿的兴趣。看到班上不同拼图，幼儿惊讶的说这么多！我们来看看都是什么图案。幼儿一一的说：白雪公主、小汽车、兔妈妈和宝宝、等等。数一数有几种？恩恩说:“10种”我又问除去图案不一样还有什么不一样？顺顺说：“有的大有的小，有的块数多，有的少。”的“你怎么知道”我又问。有些幼儿说：“拼图上写着呢！”接着手指着让大家看。只听见：12块、15快、20块、25块哦还有70块那么多。我又问：“你们拼图时要拆开就没有图样照着拼了怎么办？”有的幼儿说：“先找样子画出图，给拼图照相，就像找照片一样就行了。”经过实践和讨论，用拍照的留住了各种拼图的样子。同时与墙饰环境配合，把样片进行了环境的创设，支持幼儿学习。

          3、解决拼图中遇到的问题探索玩拼图的好方法

    区域活动时，幼儿主动的与拼图进行互动。他们找到合适的位置，认真的观察游戏。能看得出每一名幼儿都是那么的认真。但是过了一会儿，有个别幼儿为自己的成功而高兴，纷纷告诉老师和小朋友来分享。而多数幼儿看到别人的成功而望尘莫及，看不到高兴的样子，很沮丧的把拼图放回原处。“我不会拼，拼不上”几个字几天来经常听到。于是我们开展了“玩拼图的好方法”的活动。“怎样把拼图能拼上，你的好方法是什么？”周全说：“先找边，边是平的，再对图案，就好拼了”布鲁说：“找一样的颜色”婉儿说：“找图形拼”“看数字拼”俊俊说。等等。经过一番的讨论，一些幼儿调动了自己的原有经验，并且利用绘画的方法画下来呈现在墙饰环境上，从而使更多的幼儿来观察，学习其方法。

         4、拼图大家玩，利用奖励机制尝试体验获得成功

    经过探索拼图的方法后，幼儿又进行了实践操作，看得出幼儿是在有目的的进行选择。有的先把边找在一起，然后再拼；有的把颜色一样的放在一起；总之操作中看到了他们的方法，那种迷茫没有了，有的是信心。针对简单的拼图，幼儿自己能很快的进行拼好。较难的拼图，我从材料上进行支持。比如：70块的拼图，而且形状很小，幼儿根本不去拿，于是就进行拼图上写一部分数字，进行一一对应，把难度减小，支持幼儿获得成功。对于25块或更多一些快熟的，我引领幼儿进行合作进行，来提高幼儿的信心，获得成功。一时间，幼儿的兴趣更浓厚了。但我看到，幼儿挑战的更多是较容易的，于是，我进行了墙饰环境创设《我成功了》。把每个人的照片布置在墙饰环境里，针对不同拼图种类旁边按上不同的小印章，谁成功了，就在自己照片旁边按上相应的印章，看看谁的印章多谁就是拼图大王，这下，全班幼儿的积极性都调动起来了。“老师要是两个人一起拼完的怎么办？给谁印章呀？”旭旭问。“两个人都有”我说。幼儿脸上笑开了花。合作学习在班上形成了。班上设置了难易不同种类拼图，幼儿都一一拿下。每天都有幼儿数自己有了几枚小印章，同时也为较多印章的人喝彩称赞。有的幼儿说：“老师我没有小印章”“我说为什么呀？“我没玩过拼图。”看到别人有那么多给自己的奖励，于是也主动的拿起拼图进行了游戏，给自己的照片旁边也按上印章。旭旭说：“老师我是拼图大王吗？我有12个印章了。”“你是呀！”我说。他高兴的笑了，还有些不好意思的摸摸自己的头。接着又说：“老师，这些拼图我都玩过了，我想玩新拼图”听到幼儿的需要，对部分拼图进行调整，同时提出班上的新拼图不多怎么办？幼儿说我家有，我可以带来，便开展我的拼图大家玩资源共享活动。我的拼图大家玩资源共享活动的开展得到幼儿及家长的支持。涵涵的姥姥手提口袋走进活动室：“老师，这些拼图让孩子们玩吧！够不够？”婉儿小朋友把手里的拼图地给我说：“老师我带拼图了”等等。她们从家里带来种类不一的拼图，幼儿看到很是惊喜。活动中看到幼儿的专注、合作、体验成功的喜悦，我与幼儿同样沉浸在愉快的活动之中。

   五、活动效果

    整个活动是在幼儿循序渐进的学习过程中进行的，通过不同的形式如：墙饰环境、同伴间的共同学习等支持了幼儿的主动学习，与墙饰环境说话，过程中不断发现问题解决问题。从幼儿喜欢拼图到老师的要求融入教育后，幼儿遇到问题后的逃避，教育与兴趣产生冲突时，老师如何与幼儿共同解决问题，利用多种途径支持引领幼儿玩拼图，使幼儿又回归原始状态又开始喜欢拼图了，并尝试挑战较难的拼图，主动去玩去尝试探索，从而获得成功，得到良好的发展。可喜的是经过统计，班上幼儿都主动的与拼图玩具进行了互动。良好的支持与引领使班上幼儿主动的学习主动尝试主动探索，解决问题，幼儿处于积极的状态下游戏。获得了很好的发展。