促进幼儿发展的区角材料的条件探析

幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时期，他们天生就喜欢玩，他们玩中发现问题、探索问题、解决问题。在《幼儿园教育指导纲要试行》要求“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。所以给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个题目，让他自己去创造。蒙台梭利认为“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由”。幼儿园的区角活动就是一个让幼儿园展示各种技能的平台。区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域为幼儿提供各种丰富的材料提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容宽松、自由地进行活动的一种教育方式。随着教育改革的步伐不断前行教育理念地不断更新区角活动已成为了一种新形势下的教育形式。对教师而言，区角的布置也好，材料的投入也罢都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。而在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。

 材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的基础。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。如：表演区中的各种假发、废旧材料衣服、面具，美工区中的石头、鸡蛋壳、树叶等，凡是所提供的材料既是幼儿所不陌生，而且容易操作，也是幼儿百玩不厌的。作为教师，又该如何通过预设投放的材料,调控制幼儿的操作行为，以达到预期的教育目的呢？

    一、 制作材料时注意材料的反复适用性

  有的教师投放区角材料往往是一次性的，较粗糙，且易坏。事实上区角游戏教育教学主题内容服务、有的主题内容是一个月、有的主题内容一个星期。这个过程中幼儿轮流进这些区角，同时幼儿的某方面能力决不是通过一次活动就能完成，它需要在一段时间内多次与材料的相互作用，因此必须提供较为耐用的材料；另外，我们较忽视材料的审美功能，所以，我们不仅要注重耐用，还要让孩子在与每个材料的接触中，看到区角材料的美观、感受到美，从而产生玩的兴趣。

二、制作材料时注意材料的花样性

    要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料（如纸盒、废瓶等），亦或是有助于“检验”幼儿想法的材料。 根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变”。孩子具有亲近自然的天性, 一些小棒、石头都会让他们饶有兴致地玩上半天；然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值。有时我们也会发现，自己辛辛苦苦地制作了逼真的菜等，却几乎没有孩子玩，即使有也只是机构地摆弄。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。所以我们选择材料时候，不要光考虑成品材料而把一些可供孩子操作的自然材料和废旧材料搬进活动室，让孩子们展开丰富的联想，意愿再造出形态各异的区角活动作品。为此，我们要努力挖掘周围环境中的教育资源，也可把活动区延伸到园外的社会、自然、家庭中，让孩子在大环境中自愉悦地探索、创造和发展，真正体现陶行知先生所提倡的：“活的教育要用活的环境”。

      三、设计材料时注意材料的多种功能性

     在游戏中孩子有时对某个材料不感兴趣，不想玩第二次；因为他玩一次就找到答案不感兴趣。《纲要》中的要求为活动区材料的提供提出极大的挑战，为此，在教育实践中，我们要求教师在材料的提供上不仅要突出某方面的主要功能，同时还要兼顾发展孩子其他方面的能力。例如，益智类图画板材料的提供，提高幼儿的认知能力、数学能力和动手能力。使用材料先拼图、然后数数、然后连线有关的职业名称。

四、投放材料时注意材料的数量。

投放材料时，材料的数量跟幼儿的兴趣有密切的关系。有些老师为了丰富活动区材料，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩。投放的材料数量少就满足不了幼儿的兴趣。应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如大班在创设区角时设计了表演区、数学智力区、建构区、科学区、音乐区和阅读区。每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料在相应的区角中设置了多套操作活动。如：表演区有活动4种假发、布娃娃、面具、废旧材料制作衣服。

    五、投放材料时注意材料的目标性

一种材料仅一个目标到一种材料可达多个目标。在投放材料时，要考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。《纲要》提出，幼儿在活动中发展。为此，我们要求教师在提供丰富的材料的同时，既考虑幼儿发展的现行目标，又要考虑幼儿发展的隐形目标和多个目标，便于幼儿按照自己的意愿进行选择。我们在创设区角活动时有一些是相对静态式区角是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢例如益智区、数学区等区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容，投放其中主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中并授予其新的目标和要求。此外还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。例如，阅读区材料的提供，有汉字，认识各种职业名称；有看图，理解各种职业人员常用的工具；看相册，理解他们的工作等在不同内容；不同玩法中促进幼儿的智力的发展。

    六、准备材料时注意创造性

 区角活动中注重不是操作程序、结果而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄尝试不同的方法和途径激起幼儿活动的兴趣。有些老师在投放材料时会有这些思维：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料是原班（不同年龄班）幼儿十分喜爱玩的。老师注重学习他人的成功经验是好的，但并未将投放依据重点放在孩子身上，没有依据本班幼儿的年龄及身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。成人给孩子制定教育目标时往往过高，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。

    七、投放材料时注意材料的安全性

区角空间不是特别大、玩的幼儿多，幼儿玩比较感兴趣的材料时特别兴奋，这时候很容易出现互相抢材料、手脚乱动的现象。如果投放材料时不注意材料的安全性很容易出现意外。《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、破旧、包装盒可用彩纸、丝带、质地柔软的绒布等辅助材料进行装饰、艺术加工。如动手区内的纽扣可是色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等。

区角空间幼儿最快乐的空间，多种材料投放丰富他们这快乐天地。《幼儿园教育指导纲要试行》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料依据实际情况投放区角活动材料激发幼儿的兴趣和欲望推进其自己探索的意识让材料来说话。