回归自然 走向生态 ------谈利用农村自然物开展多元美工的研究

我国教育学家陶行知指出：“生活即教育”，“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”纲要指出：要引导幼儿“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。农村有金黄色的麦杆、五彩缤纷的种子、不知名的野花野草、以及各种树叶、树枝、根，为农村幼儿园美工教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源，我认为幼儿园的美工活动应当是和幼儿的生活是密切相关的，和周围的大自然息息相关，让农村的幼儿走向大自然，在大自然中发现美，并用这些来装扮自己的生活。农村幼儿园和城市的相比，由于经济方面的差别，不能满足幼儿美工所需的各种漂亮的彩色手工纸、香香的橡皮泥等，但农村有城市所没有的触手可及的树叶、泥巴、沙子-----这些宝贵资源不仅可替换前者，而且比前者更具有生命力，近年来，我们在长期的日常农村美工教学中，挖掘农村本土资源，以具有乡土气息的农村自然物为切口，开展各种不同内容、形式的美工活动，实现美工教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变，以五彩缤纷的农村生活为背景，探索适合农村幼儿园的美工教学出路。

一、             解读自然思维畅想

1．感知

著名教育家陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发孩子的想象力”。幼儿的艺术创作来源于对生活的观察、感知。农村的广阔天地带给孩子们视觉盛宴，如春天，让幼儿穿越在林间，摸摸树、采采野花、捡捡石头，在对大自然的多方位感知与观察中，为孩子的美工创作提供了丰富的经验。有研究表明：幼儿早期具有一种特殊的表象能力——“移觉”。这种能力在以后的青少年期会逐渐减少，成人后几乎丧失殆尽。幼儿利用这种能力来巩固提升物体的表象在幼儿大脑中的记忆。幼儿对大自然的深度感知给幼儿提供了丰富的“资料库”，可以随时调用和加工，再进行手工创作时时就可以随心所欲了。

2．唤起

儿童在幼儿时期，手工创作不是一种对美的表达，也不是对技能的炫耀，而

是他们本能的创造。幼儿手工创作重点是着眼于唤起童心，鼓励儿童好奇心的张扬。因此，我们带领孩子走进农村大自然这个神奇的地方，组织各种活动，充分调动幼儿的感官，通过“视”、“听”、“摸”来刺激感官，激发兴趣。如让孩子闭上眼睛闻各种气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统；然后通过交流，表达自己的感受，让孩子摸一摸不同质地的物体，刺激他们的触觉系统。这些尝试将取得很好的效果会充分调动幼儿的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。

3．联想

自然界的景象千姿百态，美不甚收。路边的狗尾巴草、小溪里的鹅卵石、山林里不知名的树都成了孩子们眼中的奇观。在此，教师对孩子的发现要给予及时的肯定与鼓励，利用提问、拓展、借鉴的方式拓展幼儿的思维，引发幼儿联想。如：这颗树的根像什么？你看过哪位艺术家表现过树根？等等。

二、             发现自然尝试创作

1．纹理篇

案例一：他们的图案不一样

在一次田间玩泥巴的手工活动中，孩子们尝试在揉软后的泥巴上画画，一向调皮的凡凡突然叫了起来：老师，你看我的图案不一样。我闻声过去：原来，凡凡在摔泥巴时粘上了一片枫叶，当他把枫叶取下来时，发现留下了一片枫叶的纹理，顿时大家兴奋起来。我于是顺势问：“我们身边还有什么东西也有漂亮的图案呢？”孩子们于是纷纷专注的找起来，“小花也可以”“小石头按一下也有印子”“可以各个方向按”孩子们思路开始拓展了、、、、、、

农村唾手可得的自然物，让幼儿的创作显得得心应手，在活动中，不难发现，孩子们的创作来自于不断尝试，自然物的纹理带给孩子发现、创作的乐趣。于是，基于农村自然物纹理的手工活动被挖掘了出来。

2．色彩篇

案例二：凤凰的颜色很漂亮的

在一次组织收集种子的活动中，大家对收集来的各种颜色的种子感到非常惊奇，他们发现种子色泽非常明亮，而且颜色很多，最后决定用种子粘贴创作图画。小米喜欢鸟，她最终画了一只鸟，并选择了芸豆、绿豆、豇豆、粟米进行了拼贴，不一会儿她得意的拿着作品跑过来：“老师，看，我这是凤凰。”我笑笑说：“为什么是凤凰，不是一般的鸟呢？”“你没发现她的羽毛特别美，还发着亮光呢。”

在农村幼儿园的手工活动中，我们可能不能提供玲琅满目的美工材料，但是，

基于孩子们对自然物的独特感悟能力，她们能汲取自然物斑斓的色彩，结合自己独特的构思，加以美化。于是，在自发与计划的活动中，我们开展了《秋天的蔬果瓶》《稻草与小花》等色彩篇章的活动。

3．造型篇

案例三：看，我们的花篮

在一次春天的郊游时，我带领孩子们采集各种不知名的野花，大家非常的高兴，将各种野花采集来捧在手里。这是，小莉拿出一张纸，折成了一个小杯子，将她采集的野花插了进去。她看了看自己的创作，顿时高兴起来：“老师，看，我有个小花篮。”孩子们被她的话题吸引，也纷纷效仿，有点折成小帽子状，有的折成扇状、、、、、、过了一会儿，又有孩子提出：“老师我们回教室给花篮装饰一下吧。”

“对于儿童来说，艺术是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。”农村自然物中有很多造型独特的材料，我们在边游戏中发现创造，开展了《蔬果娃娃》《石头变变变》《稻草人》等造型活动。

三、             自然课堂呼唤童真

1．第一步：构思阶段

构思是幼儿产生制作动机后，在头脑中构图或构思，这个构思包括选择形象、

在头脑中改造所选择的形象、筛选最佳方案，然后付诸于制作过程与装饰。孩子的构思往往来自于对手工材料的不断接触，因此在利用农村自然物创作时，要让幼儿不断摆弄、观察农村自然物，使之了解材料的性质；其次在摆弄的同时，教师要及时加以引导，如：这个萝卜有一条细细的尾巴，可以做什么？；另外再摆弄构思阶段，由于幼儿年龄小，动手能力弱，不能很好的表现作品，教师要及时提供支架，帮助孩子解决困难。

2．第二步：设计阶段

虽然经过了构思，但也很少有幼儿胸有成竹。因为幼儿的想象特点是直觉形象思维。所以在设计制作阶段，需要老师不断的鼓励、引导与支持。首先鼓励幼儿与同伴的相互借鉴，学习经验，其次引导幼儿正确使用工具，促使孩子的构思得以落实；最后还可以提供多种材料帮助幼儿拓展思路，修饰作品。

3．第三步：交流阶段

《纲要》指出：艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。当孩子创作后，我们更需要为孩子搭建一个展示、交流的舞台，一方面可以让幼儿获得成功的体验，另一方面也可以在交流展示中获得经验，促进社会交往能力的发展。在这一环节我们利用“我的作品我来说”、“作品展示台”“送给朋友的礼物”等形式，让孩子充分的展示自己，获得他人的认可。