播撒爱的种子，点亮孩子的一生——让幼儿成为自主阅读者

自主阅读能力是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读。

在开展阅读活动中笔者发发现：幼儿早期阅读活动中普遍存在书籍提供不适、阅读方法缺乏、教师与家长指导不当等问题。为了能有效的提高大班幼儿自主阅读能力，帮助大班幼儿奠定的基本阅读能力的自主阅读的意识和技能，使他们掌握自主阅读的一些方法，我尝试以下做法： 

一 、创设丰富的阅读环境，引发幼儿自主阅读的兴趣

著名教育学家皮亚杰说：“兴趣是刺激儿童学习的好形式”，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。所以为幼儿提供丰富的阅读环境和条件，不但能启蒙幼儿阅读意识，还能养成良好而持久的阅读兴趣和习惯，同时更极大的调动了幼儿自主阅读的积极性。

1.      图文并茂的图书投放，调动幼儿主动阅读的积极性，激发幼儿对书面语言兴趣

根据大班幼儿年龄特点，已经有了较强的观察能力，他们能观察到画面上所有的细节，包括人物服饰的变化、表情动作的变化、四周景物的变化等。我利用制作一些符合年龄特点的图书、绘画作品，并结合他们相关经验，选择一些适宜他们阅读的图书，调动幼儿主动阅读的积极性。这样做对幼儿阅读产生了极大兴趣，同时通过教师潜移默化的引导，幼儿对画面的观察、分析、理解等阅读能力有很大提高。如：在美工区创设了“我是折纸王”；请幼儿自己带一本关于折纸的图书，利用活动区的时间自己通过阅读，理解折纸的步骤，自己学习折纸的过程，就是调动幼儿主动学习的积极性，自主获取知识。这样做极大调动了幼儿积极性，幼儿在探索识图中折出自己喜欢的东西，感到非常高兴。其阅读能力既得到提高，又培养了幼儿做事的条理性。同时“折纸书”的使用还为幼儿将来的自主学习、学会从书中获取知识的能力奠定基础。值得注意的是教师在指导此活动中，应该让幼儿认识基本的折纸符号，在此基础上幼儿再进行自主阅读学习折纸时就会找到基本的方法。再如我园开展的“宝贝读世界”活动中，幼儿通过和父母一起收集有关的世界各国信息的图文资料，然后用图文并茂的形式制作图书，介绍世界各国的不同特征。当我将他们精心制作的图书投放在阅读区后，孩子们争先恐后的去阅读自己或同伴制作的图书。再如：我班进入大班下学期开展了“美文诵读”活动，主要目的是鼓励孩子们阅读古诗，并将自己熟悉的古诗与同伴分享。采用的形式也是请幼儿结合古诗制作相应的图文并茂的小书，然后将自制小书带入园与同伴一起分享。这样幼儿通过自己看图来说古诗，不但简单可行，而且把文字渗透之中，幼儿对书和文字都产生了更加浓厚的兴趣。这对其今后自主阅读活动十分有益，为幼儿自主阅读奠定基础。现我班幼儿在看书的过程中，持久性增强了，能边看边讲，当遇到陌生字时幼儿能主动询问老师，有兴趣去认识文字。

在不断尝试中，我感到教师在阅读中适时的引导是幼儿内部动力的源头，在阅读活动开展前教师应将幼儿可能遇到的困难及时发现，并和幼儿一起解决所遇到的困难，是培养幼儿自主阅读能力的先决条件。 

    2.利用生活中常见的标记和符号，引发、支持幼儿自主阅读

环境是幼儿园重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿发展。所以我十分注重为幼儿创设阅读环境，并处处渗透阅读能力的培养。隐性的引发、支持幼儿自主阅读。如：在各活动区游戏中渗透符号标记的阅读。如操作材料、图书的分类摆放标记；再如美工区制作方法图示标记，不用教师讲而是让幼儿自己观察怎么做？第一先把虚线描实、再用黑色笔装饰花纹、最后涂色。在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引导者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。

二、开展丰富多彩的活动中，扩展幼儿的自主阅读经验

1.      引发幼儿参与制作阅读材料，使幼儿产生浓厚阅读兴趣

在创设阅读环境中我充分挖掘同伴间资源一起创设。引发幼儿参与制作阅读材料，这使幼儿产生浓厚的自主阅读兴趣。如：开学初根据本班幼儿现状，为了培养幼儿规则意识。我和幼儿一起讨论了阅读区和益智区游戏时要注意些什么，应该怎么做。幼儿讨论后发现应用图示法来提醒游戏的注意事项是一个好办法，于是就自己动手制作了温馨提示卡；如进入书吧请安静等。于是我便和幼儿一起绘画制作成悬挂图并配有简单文字，幼儿不但每天去关注并时刻提醒他怎样做，且在评价表中用画花或其它方法来评价自己是否做到。这不仅使阅读环境与幼儿互动真正起到实效性，同时在制作过程中使幼儿理解画面与他们所表达的内容是如何实现融合在一起的。

    2.通过学习做活动记载及各种记录，促使幼儿体会不同情境下的阅读趣味

多元阅读情境和阅读材料，会给幼儿带来不同的阅读经验，可以使幼儿成为一个更好的创作者。所以在幼儿的一日生活中，我尽可能的挖掘幼儿的创作能力，让其创编自己的书。鼓励幼儿在各项活动中，学做活动记录单，记录自己活动中发现的。例如在班级饲养蚕宝宝的活动中，孩子们通过每天的观察记录，记录下蚕宝宝每天的生长变化，吃了多少桑叶等。幼儿通过这样的活动不仅体验到记录的乐趣，同时也体验到不同情境下阅读的乐趣。

总之为幼儿创设丰富的阅读环境，不但能引发幼儿自主阅读兴趣。同时也使幼儿在愉快而具有创意的学习中积累了丰富的阅读经验，从而使幼儿在自主阅读中获得知识且陶冶性情。

三、明确阅读方法，提高幼儿自主阅读能力

在阅读活动中光激发幼儿兴趣是不够的，目的还在于教师作为支持者、引导者来扩展幼儿阅读经验，不断提高幼儿自主阅读能力。

   1.引导幼儿学会观察图片，提高对图片的理解能力

    在阅读活动中，对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。如：活动《小绿狼》教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察每一幅图片判断推理出即将会发生的事情，在此活动中幼儿积极性很高，认真观察图片的细节，在小组讨论中充分发表自己的见解，并且学会借鉴他人经验。

    2.引导幼儿自己看图找规律学儿歌，提高幼儿对作品的想象力、表述能力

在幼儿今后的学习生活中，幼儿会接触到不同题材的文学作品。所以从现在起就要让幼儿不断的接触到一些短小而优美的文学作品如童话、散文、诗歌等。充分挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力。并从中运用开放式讨论最大限度的调动幼儿原有的经验，促进个人经验与文章内容间的融合，使文学作品的语言激起幼儿想象及表述，激发幼儿阅读及创作欲望。如：活动仿编儿歌《星星梦》就是打破以往幼儿跟读学儿歌的旧活动方式，变为把儿歌绘画成一本书来让幼儿自己欣赏、阅读学会。教师引导幼儿观察每幅图找共同规律，并用引导语“谁的梦是什么样的”及手势来帮助幼儿了解儿歌韵律，并请幼儿结合观察图片内容进行仿编至随意想象大胆创造性仿编。这给幼儿今后自主阅读活动一个良好启示，能促进其自主阅读能力的长远发展。

    3.启发幼儿看书时寻找问题，提高自主阅读能力

以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之。不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。如：阅读图书《小木匠学手艺》，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。“老木匠制作的小马为什么到了小木匠手里摆弄几下就不走了呢？”。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌握了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。

    4.引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力

在幼儿讲一个故事时，有的幼儿讲每页内容都没有联系。所以认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。如：图书《国王生病了》教师有目地的引导幼儿寻找内在的线索，为什么国王每天都去锻炼病还是没有好呢？这样既促使幼儿认真观察图片寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会阅读积累经验，为他今后自主阅读奠定基础。

    5.引导幼儿通过搜集活动储备前期经验，为自主阅读奠定基础

我们都知道幼儿学语言就是在他不会说的时候，家长要不断的跟他说来进行前期储备后来一下会说了。这也是如此，在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，拓宽幼儿经验起到铺垫作用。这样凭借已有经验才能看懂，把图书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。如：图书《狐狸爸爸鸭儿子》先请幼儿阅读此书前为他们铺垫蛋的孵化过程，能很好的帮助孩子理解故事发展的情节。

    6.利用幼儿已有生活经验、熟悉的亲身经历来最大限度的促使每名幼儿参与自主阅读

幼儿对身边的事感兴趣，尤其是自己亲身经历更敢于在集体面前讲述。所以我抓住这一契机，让幼儿把自己游玩的照片，成长经历的照片制作成一本书，讲给父母及伙伴们听。幼儿结合已有经验，并把自己切身感受、体验融入的表达出来。在此过程中不但丰富了幼儿词汇，同时也提高了幼儿讲述能力、阅读能力。重点幼儿根据每张照片有针对性的讲述，其对图片的理解能力得到提高。 

四、构建家园互动平台，调动家长资源，使幼儿爱上阅读。

1．调动家长资源，成立班级故事妈妈，让幼儿在故事分享中体验阅读的乐趣，激发幼儿自主阅读的兴趣。

2．班级定期开展亲子读书会，提供平台让幼儿展示自主阅读的乐趣。

3．开展“家庭小书房”的评比，促进幼儿收藏自己喜欢的图书。

在我尝试的过程中，发现孩子们一到自主活动的时间就会三五成群的在一起讨论自己阅读的图书，听着孩子们那稚嫩的语言让我感到欣慰。希望我们的孩子在自主阅读中得到滋润，最终成长为一名真正的阅读者。

【参考文献】

1.      教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年9月第2版

2.      周兢：《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社，1996年4月1日