促进托班孩子的自我意识萌发的探索与实践

发布日期:2011年12月09日
作者：邓德萍来源：沈阳军区大连疗养院幼儿园

   自我意识是人类特有的高级心里活动形式，是特殊的认识过程，是主体对于自己以及周围事物的关系认识，他指导个体适应社会，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。托班孩子正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身体验，从生活和环境中获得自我意识，帮助托班孩子形成积极的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有积极的意义。《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，面向全体幼儿，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。”现今社会，人们对早期教育越来越重视，不少家长都早早的把孩子送到正规幼儿园，让孩子接受早期教育。的确，2—3岁是孩子模仿力的关键，可塑性极强的时期，抓住这一关键的教育契机对孩子进行培养，对他们的成长终生受益。

    一、萌发托班孩子自我意识的必要性
   自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自我意识的外部行为和内在活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动,情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。研究表明:自我意识的出现是在孩子24个月就开始了,因此,帮助托班孩子形成良好的自我意识是对其自我人格的建构,对社会性发展具有深远的意义

   二、帮助孩子萌发积极自我意识的集中策略与方法
    1、在教学和生活活动中,帮助孩子获得积极的自我意识
（1）建构有效的主题活动，了解个体自我意识
   托班孩子在入园阶段都是从不同的家庭环境过度到幼儿园环境的关键期,孩子入园前在家里倍受家人的呵护和关爱,多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在新孩子入园时，我们常常发现一些不适现象：如：哭闹不止、精神紧张、坐立不安、有的甚至自由散漫、不受约束等。对于托班孩子的这些特殊现象，我们创设行之有效的活动内容，让孩子个体自我和客体有所了解。如：《我和我的家人》介绍我自己及身体的各个部位，及介绍我的家庭成员；《我的物品》认识自己在幼儿园里使用的毛巾、水杯和床的位置，并学会使用。《我的朋友》让幼儿从家里带一件或几件自己喜爱的玩具和自己的同伴交换玩。让他们互相记住对方的名字，增进幼儿间的友谊。《我的幼儿园》认识幼儿园各个场所、老师、医生、食堂的阿姨等。通过这些活动使他们认识自己幼儿园的人、事物的关系，建立初浅的概念，从而让他们的自我情感得到满足，进一步悦纳周围的环境。

   （2）抓住日常生活契机树立孩子的自信心
   由于家长的过分溺爱，生活小事一味的包办代替，这一程度上造成孩子自理能力差，依赖性强，幼儿园的日常生活非常琐碎，却在孩子一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对孩子进行自信心的培养尤为重要。如：进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，多添几次，鼓励幼儿自己吃，接着让幼儿一口饭一口菜搭配着吃，教师及时给予表扬“你真棒”等鼓励的话语，有了成功的感受。又如：为了让幼儿积极参与生活能力的训练，在班级里开展“能干小宝贝”评比活动：自己吃饭，自己穿脱衣服、自己整理玩具等奖励小粘贴和小笑脸等。有时适当的给予食物奖励，刺激、鼓励每个孩子在一定程度上得到锻炼，从而也得到不同的收获。久而久之，孩子的自信心也就随之树立起来了，自我意识逐渐增强。

    2、在区域活动中，帮助孩子获得积极的自我意识
   让孩子从“自我中心”中摆脱出来，使其能正确认识自己，并能正确认识别人，在区域活动中，发现托班孩子往往会以我为中心，认为什么都是我的，虽然每次活动前我们都提出相应的要求，但是，在与同伴游戏中常常会出现一些纠纷。如：我班林林小朋友是一个很自私的孩子，经常是看好谁手里的玩具就去抢，边抢边说：“我的，我的，我要玩…”。这样的事情在本班的孩子中屡见不鲜，在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。对于此类问题，我们常用移情教育方法，让孩子理解和分享别人的情绪，如：让爱抢玩具的孩子体验被抢玩具时的难过心情，遇到困难焦急的心情，分享同伴的快乐时愉悦心情，从而，体验他人的感受，让孩子从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。

    3.在良好的环境中，帮助孩子获得积极的自我意识
   刚进入托班的孩子，正处于自我意识发生时期，我发现，当我在表扬某个表现好的孩子时，没得到表扬的孩子则会认为自己不乖，很沮丧；当对某一个孩子做出亲热拥抱时，在边上的其他孩子则也会要求我抱抱，没有被拥抱的孩子还会回家告诉父母：老师不抱我，不喜欢我，因此，我要在面向全体孩子的同时尽可能关爱每一个孩子，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱，老师最喜欢我。如：我们班的军军小朋友，因为是早产，身体发育不协调，走路遥遥惶惶，两岁多还不会说话，刚来园时情绪总是不稳定，抱着也是哭，陪着玩也哭，跟小朋友之间更是“格格不入”。对于这些个别的孩子，我对他们进行了不断的分析、反思。一开始，我抱他，他拼命的挣扎，而眼睛却狠狠的看着我，大声的吼叫，不让摸，哄他不但不好，反而哭的更厉害。孩子的这种状况与家长交流过，了解他胆小，怕见生人，所以每天我都与他接触，给他好吃的，让他对我有安全感。慢慢地他看我的眼神不那么恐惧了，虽然不那么哭了，但是感觉他好象不舒服，后来我发现他好象体质弱，缺少睡眠，突然间就问了句：“军军你想睡觉吗？”他点点头，我把他放到床上，他不哭了，静静的躺在床上，闭上眼睛一会儿就睡了。一小时后，自己醒来静静的看其他小朋友做游戏，自己却不参加。军军每天都是这样的，来幼儿园都要先睡上一觉，现在已经融入到集体当中了，语言也得到很好的发展，能与同伴交流了，能模仿别人的说话。对他每一点进步，我都给他表扬鼓励，让他有信心，总之，在原由的基础上有很大的进步。

   孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的孩子予以表扬，那孩子从中获得的就可能是较低的自我评价“我不是能干小宝贝了”“我不行”“我不是好孩子”。因此，教师的正面评价对孩子获得积极的自我具有极其重要的作用。以上是我在带托班孩子近一年来的一点实践体会。                                                                                               编辑：ls

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