初探幼儿园体育活动的有效组织

   体育是幼儿身心全面和谐发展的物质基础。幼儿只有具备健康的体魄，才能顺利地进行其他方面的活动，健康成长。体育活动是幼儿生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，发展幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体对外界环境的适应能力，也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动。” 但是，在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的差异，认为户外体育活动的场地大难组织，容易出事故，户外晒太阳容易引起幼儿疲劳等等，诸多原因让老师们在组织活动的过程中疲于应付，草草了事，幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。针对这个现象，我开展了研究，一年多来，经过多次的组织活动和反思分析后，我觉得要组织好体育活动，必须做好以下几点：

   一、以故事情节为主线贯穿游戏之中
   众所周知，幼儿对故事表演非常喜欢，每次要求扮演故事中的角色时总是跃跃欲试，并且能很顺利地进入角色。而日常的体育活动课，一般都有准备、基本、结束三个部分，内容没有多大联系，就显得枯燥乏味。体育活动的情节化就是寓体育活动于一定的内容，以故事的形式把各个部分串联起来。

   首先，从形式上看，体育活动的情节化可以使活动生动活泼，有利于激发幼儿的活动兴趣。小班体育活动《帮鸭妈妈找蛋》，准备部分这一环节不是直接让幼儿做上肢、体转等操节式的准备动作，而是以鸭妈妈带孩子们出来做运动引入，幼儿随着音乐《母鸭带小鸭》表演动作，在表演动作中设计了一定运动量的相关动作，幼儿觉得非常有趣，同样能达到锻炼的效果，幼儿的参与积极性、锻炼的热情很高，这种形式深受幼儿的喜爱。

   其次，从效果上看，体育活动的情节化易于幼儿理解。一般来说，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼儿的年龄特点和认知特点，易于他们模仿。例如，在组织体育活动《帮鸭妈妈找蛋》时，如果只让幼儿练习走、跑、跳等基本动作幼儿会觉得枯燥、抽象。所以我就编了一个故事这样对孩子们说：“孩子们，妈妈好粗心，一连好几天生的蛋不知丢在哪儿，好孩子帮妈妈找找吧。”孩子们非常乐意也就格外认真，就这样通过情节来练习基本动作从而达到水到渠成了。
最后，从结构上看，情节化的体育活动环节紧凑、有条不紊。故事一般有开端、经过和结果三个部分，而正好跟体育活动的准备、基本和结束三个部分相吻合。当小鸭们找到蛋后帮妈妈送回家故事也进入尾声。整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧扣一环，有利于幼儿的接受。

   综上所述，体育活动不是一项纯锻炼的活动，也是幼儿、教师、活动内容多角度和谐统一的整体，教师要根据既定的教育内容，最大限度地发展幼儿，是一门很深的学问。体育活动的故事化、情节化，不但能提高活动的兴趣，也能帮助幼儿的理解接受，可以使幼儿得到更好地发展。
 
   二、以适当材料为背景促使主动探索
 《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”《纲要》在社会领域中提出，幼儿社会性发展的目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。”皮亚杰的“建构论”认为，儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。

   “助跑跨跳”是幼儿园体育基本动作训练之一。助跑跨跳过一定障碍物能使他们获得对自己身体发展的自信心等。为孩子们制定符合他们年龄特点的以及本班幼儿实际发展情况的活动内容，通过尝试、模仿、练习，可以让他们动作更轻松、自然、协调，从而提高他们的身体综合素质。在以往的这种学习过程中，一般都通过老师示范、讲解和幼儿反复练习的方式教幼儿学习，我们发现孩子对这种单调枯燥的练习不感兴趣，因此也很少有好的练习效果。我们认为，要让幼儿主动探索，关键是要改变“教师讲解示范——幼儿模仿学习——练习巩固”的传统教学模式。为此，在实践中初步建构了主动探索法教学模式，除了必要的示范外，还要注重引导幼儿自主地进行探索和思考，“提出问题——初步探索——交流总结——再次练习——巩固运用”的活动模式在我们的活动中开始尝试，我们以大班体育活动《小小火炬手》让孩子们在游戏中自我发现、自我学习，启发鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。一开始让幼儿自己玩鞋盒，让幼儿自由地玩，有的把鞋盒当砖块垒、有的把它当电脑来打字；有的放在头上顶，或者在鞋盒上跳来跳去，想出了各种各样的办法，教师及时给予肯定，让幼儿比比谁是“聪明的火炬手”，随后，教师启发幼儿动脑筋：鞋盒还可以怎么玩？要和别人玩得不一样。由此，孩子便会想出各种饶有童趣的玩法。在此基础上，教师又引出一个问题：“勇敢的火炬手”让幼儿把鞋盒垒得更高并勇敢地跨跳过去，最后再组织幼儿竞赛,这样,在活动过程中，幼儿的主动性、积极性被充分调动起来。

   这一次的活动之所以受到了孩子们的欢迎，主要原因一是孩子们学习的主动性被激发出来，所以在活动中始终以积极的态度主动地学习，随着“鞋盒”的逐渐变宽，孩子们自己发现双脚并拢跳的办法已不能轻松跳过去了，这时就必须学习一种新的方法。同伴的榜样使孩子们学习新动作的想法成为可能，积极的尝试使得孩子们的愿望成为了现实。二是活动中师幼间的平等互动。从头至尾，老师以“让我也来学一学”和孩子们游戏，没有一句说教，真正把孩子看作是活动的主人。老师的“退后”使孩子们真正体会到老师和小朋友之间是平等的，大家在一起玩，孩子不是在跟老师学本领，而是老师在向小朋友学本领，真正达到了师幼间的平等互动，这使孩子们的主动性得以淋漓尽致地发挥。

   布鲁纳说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。”主动探索就是让幼儿学习发现并努力解决问题的方法，久而久之，它会帮助孩子养成良好的学习习惯，运用于其他活动之中。

   三、以情感氛围为情境渗透品德教育

   斐斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质”。蒙台梭利也曾强调指出：“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系”。

   首先，教师的“以情动情”是最重要的一个变量，因为“教师的情感，对于儿童来说，是导体、是火种”。幼儿情绪的好坏影响着其参加体育活动的积极性、主动性及创造性的发挥，因此，创设幼儿园良好氛围，对幼儿身心发展也相当重要。在活动中，有时会出现这样的现象：“有个别幼儿因学不会某一技能而放弃自己的努力”；“在竞赛中，有的幼儿因输给对手而生气不高兴，而有的却因胜利而沾沾自喜”……针对这样的现象，我们要向幼儿及时讲述一些生动的故事，使幼儿懂得正确面对生活的成功与失败。而对个别能力较弱的幼儿，教师更是要加倍关心和帮助，经常用“你真棒！”的话鼓励他，帮助幼儿树立自信心。努力为幼儿创设温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围，不仅使幼儿能轻松开展锻炼，掌握运动技能，更重要的是对幼儿的心理健康发展，今后的学习、生活打下良好的基础。

   其次，教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我认为：在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在体育活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在练习跨跳时，我说：“让我来试试吧。”把孩子的学习兴趣调动起来，就是在这种欢乐、宽松的活动氛围中，我和孩子的关系更密切了，孩子们“玩”兴更浓了。

   最后，对幼儿的品德的教育要渗透到课堂教学的各个环节。教会幼儿做人、求善、养德，培养幼儿坚韧不拔的优秀品质。利用体育活动常规培养幼儿合作精神。体育教学要靠师生之间的合作，要靠幼儿之间的合作。让幼儿明白只有团结协作，才能取得优异成绩，以增强幼儿的团队精神和集体主义荣誉感。同时也教育幼儿关心集体、热爱集体，教会幼儿理解他人、尊重他人，善于与人友好相处。比如在体育活动《帮鸭妈妈找蛋》中激发幼儿助人为乐的情感，在《小小火炬手》活动中培养幼儿喜欢与人合作，团结互助精神，在游戏过程中幼儿必须有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难、勇往直前等品质。

   四、以开展民间游戏来强健幼儿的体魄
   首先，民间游戏大多是在自然环境中进行的，而阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气中有充足的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力增强了，达到锻炼身体的目的。

   其次，民间游戏种类繁多，对幼儿的身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”“荷花荷花几时开”、“跳路肩”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓沙包”“跳房子”“抢四角”等游戏，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐的发育。民间游戏中的各种动作发展，促进幼儿机体健康和谐的发展，从而增强了他们的体质。

   五、以各种信号来训练幼儿的敏捷性
   敏捷性即行动迅速、反应灵敏、有强的应付事态变化的能力。体育活动不仅能使幼儿中枢神经系统与肌肉、韧带紧密联系起来，强化幼儿运动系统的功能和结构，发展肌体行动的敏捷性，而且能提高幼儿大脑皮层神经过程的强度、均衡性、灵活性以及它的分析综合能力，强化感觉功能，发展思维的敏捷性，使幼儿正确而又迅速地接受和反应外界刺激，变得更加聪颖机智。

   首先，采用“缓冲信号”活动，训练幼儿的简单反应能力。“缓冲信号”活动只有语言的预告，没有实际角色出现作诱导，且发信号的速度较慢，如：“预备—跑！”齐步—走！“等都有给幼儿短时间预示，可避免幼儿在活动中情绪过分紧张，是适合对小班幼儿进行敏捷性培养的活动。因为小班幼儿正处在直觉行动思维阶段，一般只有在活动中才能进行进行思维，经过一系列或语言预告，或音响催促，或视物诱导的”缓冲信号“体育活动，大大地提高了幼儿按信号行动的敏捷性。
  
   其次，通过“急冲信号”活动，训练幼儿的选择反应能力。“急冲信号”活动有两种以上信号一起交替使用，在出现信号前必须预告各种信号对行动的要求，然后让幼儿辨别信号选择行动。如：“信号灯”、“快快拾起来”等体育游戏，都较适合对具体形象思维迅速发展，已经回对具体表象进行判断并按要求采取相应行动的中班幼儿进行敏捷训练。开展“敲铃站住，吹哨转向，摇铃跑步”等缓冲信号活动锻炼幼儿的选择反应能力，同时还经常组织幼儿进行角色单一、情节简单的“老狼老狼几点钟”、“拍手站住”、“看谁做得对”等体育活动，教幼儿学会在静止或慢跑是突然快跑和在快跑中急停、下蹲等动作技能，进一步提高幼儿的应变能力和自我保护能力。

   再次，开展“多冲信号”活动，训练幼儿的复杂反应能力。“多冲信号”活动有主题，有角色，也有情节，它要求幼儿必须在对角色进行分析、综合之后再按主题、情节作出行动，所以较适合于培养大班幼儿的敏捷性。如“大家都来找朋友”、“小兔找山洞”、“老鹰捉小鸡”等游戏以及球类活动，让幼儿在较多变的情境中进行或追或逃的复杂反应，提高了幼儿行动的敏捷性。
 
   另外，在体育活动的创设中，我们要合理布置场地，要做好放松动作这一环节，比如今天是学习跳跃的，放松动作就要以腿部放松为主，还有我们不可忘记安全性是最主要的，只有在保证安全的前提下，才能谈及其他方面的教育和发展。

参考文献：
顾荣芳 《纲要》幼儿健康教育思想解读 江苏教育出版社 2002年9月
石磊  《从理念到行为》 江苏少年儿童出版社 2003年10月                                                                     编辑：ls