家长参与与幼儿园开放性课程资源的整合

   幼儿教育是家庭教育和幼儿园教育相结合构成的一种基础教育形式。越来越多的实践证明充分利用和开发家长资源，家庭教育资源是有效促进幼儿全面健康良好发展的有利因素。

   新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”对于家园教育的密切合作有很多人都简单的理解为家长对幼儿园物质材料上的支持，只要家长能保持与幼儿园的教育思想、行为的一致就不错了，但这是远远不够的，应该考虑到如何进一步深入挖掘家庭教育资源，使家长也成为幼儿园课程参与者和实施者的重要组成部分。在与家长多次成功合作的教育活动中，让我们发现家长走到孩子中间，不仅使课程的内容更丰富和生活化，组织形式更活跃和贴进儿童，还有利于提高教育质量，可以更好地促进幼儿的全面发展。我园始终将家长工作视作重中之重，利用各种有效措施，增加与家长沟通的力度，使得家长能更好地配合幼儿园教育。随着研究的不断深入，我们已把家园互动促进幼儿发展纳入科研工作的重点，并且已取得明显实效。

   几年来，我园先后尝试、探索出了许多家园共育的形式，与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同分享先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育，使教育形成合力。就全园性“家长参与”活动来说，我们通过各种渠道收集家庭资源信息，努力挖掘、重组课程资源，将开放性的课程资源有效融入我园课程体系。在家长参与的活动支持下的课程体系呈现出以下特点：

   课程内容的丰富性。《纲要(试行)》指出，教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”家长具有得天独厚的专业资源，是潜在的、开放性教育资源。通过对家长情况的摸底和整理，按照家长的不同职业性质和内容，将可纳入幼儿园课程体系的教学内容分为生活知识（家庭、交通、安全、营养、卫生等）、自然科学知识（动植物、太空、宇宙、生命世界等）、社会科学知识（历史文物、环境保护、桥梁建筑、汽车、电脑等）三大类。中三班有位家用电器代理商的家长，他讲授“认识家用电器”，内容涉及电视机、电冰箱、洗衣机、微波炉、电饭锅。活动环节包括：从家长介绍→幼儿认识活动→互动游戏→日常生活中家用电器的重要性→常见的家用电器其作用→如何清洁与保养家用电器→互动有奖问答，了解幼儿学习情况→全体幼儿在歌声中结束活动。

   教学主体的多元性。从性别及身份看，不仅有幼儿妈妈、阿姨、（外）祖母等女性家长，还有幼儿父亲、叔叔、（外）祖父男性家长走进了课堂；从年龄看，也是体现了老、中、青相结合的特征；从职业看，医生、教师、武警、科研工作者、商人、艺术家等更是各行各业不同群体的成员都成为幼儿园教学活动的主体。这种多元教学群体的构成，有效弥补了幼儿园教师性别过于单一化对幼儿性格发展的不利影响，让幼儿从不同品质特点的家长身上获得各种学习体验，对良好个性品质的培养起到积极作用。如大二班有位孩子的爸爸是口腔科的医生，我园就请这位爸爸来给大班的小朋友讲关于换牙的知识，怎样保护牙齿，在换牙期间应注意的事项等。中班有位小朋友的爸爸是交通警察，我们请他来为孩子们讲交通规则，孩子们特别感兴趣，都抢着要做小警察来指挥交通，每位幼儿都能积极投入活动中，并且参与的热情很高，在意犹未尽中孩子们结束了三十分钟的活动。

   教育资源的广泛性。《纲要(试行)》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展” 。“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间” 。“家长参与”使各种教育资源相互渗透，让幼儿走出幼儿园，走进社区，走到真实的社会中，这就有利于最大限度地利用了幼儿园、家庭、社区的教育资源，使各种资源相互补充、相互结合，相互促进，建构幼儿教育的立体环境系统，让幼儿在家庭、幼儿园、社区这样一个动态的立体交叉的教育环境中得到全面充分的发展。大二班一位当医生的家长，从人体解剖生理学的角度，通过立体真实的视频动画演示，清晰而生动地的讲述，揭开了人体的神秘面纱，用简明形象的话语为幼儿讲述为什么冬天会觉得冷，如何抵御寒冷，同时还介绍幼儿常见的病症与预防措施等一些生理卫生常识。通过这次活动，幼儿对自身认识和探索的兴趣油然而起，围绕活动话题谈论不休，有些幼儿还主动将自己了解的常识介绍家人、亲戚，活动取得了很大成功。
在“家长参与”活动中，幼儿、家长、教师结成了以促进幼儿全面发展为宗旨的教学共同体，为幼儿创设了丰富多元的学习成长环境。在促进了幼儿认知、情感、社会性等人格完善的发展的同时，也为家长和教师的专业成长提供了广阔的空间，促进家长和教师的教育能力和水平的有效提高。

   儿童发展的全面性。《纲要(试行)》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”各种知识背景和专业领域的家长走进幼儿园，在融知识、趣味、和创造性于一体的课堂上，家长们将各类实物、模型、幻灯、图片、动感影像等直观材料展现给幼儿，不仅带给幼儿清新的体验和感受，更使他们的好奇心、求知欲、想象力、创造力得到极大的激发和满足。通过实地观察、探讨交流，从多视角、多途径丰富了幼儿的生活经验，提高了幼儿的学习积极性和探究欲。在各种活动中，幼儿主动学习，积极合作，专注地探究，在学习知识的过程中，自信心、表达能力、合作意识和解决问题的能力等都得到极大提高。为此，我们专门组织、举办了适合幼儿全面发展的集知识性、娱乐性、趣味为一体的活动：每个幼儿以家为单位，在规定的时间、规定的路线完成所规定的活动内容，每完成一次得10分，满分100分，得分最高的为最终优胜者。其中，规定的时间为15分钟，规定的路线为一个由桌椅围成的圆形通道，规定的活动内容有动物知识、植物知识、音乐知识、折纸、数学计算、唐诗背诵、讲故事等，活动得到了家长的大力支持和认可，孩子们在活动中开动脑筋、手工仔细、运动积极，身心得到了全面的发展。每年在大班小朋友即将毕业时，我们都会为他们精心举行一个毕业典礼活动，教师和家长们都会来庆祝，庆祝他们即将毕业成为一名合格的小学生，经过两年、三年的幼儿园生活，孩子们喜欢集体生活，喜欢和朋友们一起玩、一起吃、一起睡……他们已经习惯了这里的生活。我们的小朋友从不会到会，从不能到能，在各方面都得到了很大的进步和提高，也学到了不少的本领，孩子们为自己将成为小学生而感到无比兴奋和自豪，同样我们家长们也感到高兴，看到自己的孩子在不断地进步、懂事而流露出满意的笑容。有的家长还上来谈了自己作为家长的感受，他们表达了对教师的谢意，感谢教师对孩子们的细心培养和哺育。

   专业化成长的有效性。“家长参与”活动中，教师与家长积极互动，使双方都成为活动的受益者。每次活动之前，老师将活动的设计意图在“家园联系栏”中展示出来，让家长了解此次活动，并请家长帮助教师查找一些相关资料和图片，以丰富和充实活动内容。家长共同设定活动目标，内容及过程。活动的实施过程中，尽可能请家长参与到活动中来亲身体验活动并提出改进意见。，

   “家长参与”活动一方面充分调动了家长志愿者的积极性，增进了亲子关系，使家长自觉成为：“孩子的教师”、“教师的助手”，尤其是父亲参与子女教育的意识增强了，家长的教育观念和教育能力也有了明显提高。另一方面，“家长教师”生动多样的教学方法和手段，逼真的教具和演示，精深的专业知识，促使教师不断反思，不断提高。同时，伴随着课程开发、整合的过程中，因地制宜，开发园本课程的观念更加深入人心，教师对课程自主开发、研究的意识和能力都有明显提高。在助教活动的引领之下，幼儿家长和教师的专业化成长更为有效。

参考文献：
1、上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究［M］.上海教育出版社2004，6
2、陈女.天天都开放，人人是助教［J］.上海教育科研，2005（6）
3、赵红霞《论幼儿园课程的整合》［J］四川教育学院学报2005（10）
4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001                                                                                                            编辑：ls