农村幼儿园与家庭社区协同教育微调查

　　一、问题的提出

     建构幼儿园与家庭、社区协同教育的模式，充分利用教育资源提高幼儿教育质量，对促进幼儿身心健康成长和终身发展具有十分重要的意义。从我国农村幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受较高质量的幼儿教育机会的，这就要求我们必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系，挖掘本地人力、物力资源，多渠道、多形式提供与本地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足农村学前儿童发展及家长教育子女的需要，提高农村幼儿教育质量。打破农村办幼教的“等、靠、要”思想，探索符合农村经济和社会发展需要的、低投入、高效益的农村幼教模式。

　　二、研究方法

　　本调查采用问卷法和访谈法。选取陕西关中的20所农村乡镇幼儿园作为调查对象，每所幼儿园在园总人数均在150人以上，其中西安、宝鸡、咸阳、渭南四个地区各随机选取5所乡镇幼儿园。共发放幼儿教师调查问卷160份。收回有效问卷138份。共访谈12位幼儿教师和12位幼儿家长。

　　三、调查结果及分析

　　(一)对幼儿园与家庭、社区协同教育的认识

　　调查问卷和访谈结果显示所有幼儿教师都认为在农村有必要开展“幼儿园与家庭、社区协同教育”。在访谈中问及原因，70％的幼儿教师认为幼儿园与家庭、社区协同教育的目的在于改变家长对幼儿教育的观念，因为很多家长认为“幼儿教育就是看孩子”，“上幼儿园就是让孩子认几个字，算几道题就行了”。家长访谈中也发现，无论是祖辈家长还是父辈家长都认为有必要进行家园合作，并表示如果幼儿园有需要帮忙的地方，只要自己力所能及，都很乐意去做。

　　可以看出，幼儿教师和家长都能认识到协同教育的重要性，都有合作的意识，这一点是值得肯定的。同时也发现双方对协同教育的认识还不够全面。尽管教师也都认为幼儿园与家庭、社区的关系是伙伴关系，但在访谈中发现在家园合作中，幼儿园始终处于主动的权威的地位。家长处于旁观者的被动地位。例如，“家长会、接送交流、电话交流、家园联系册”等家园联系的形式主要是传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议和要求，基本模式是教师讲家长听，家长没有主动参与，这使家长与教师无法实现真正的合作。在访谈中也发现，没有一位家长表示会主动为幼儿园帮忙或提建议，原因在于大部分家长认为自己文化水平低，应该帮不上幼儿园什么忙，

　　(二)幼儿园与家庭的合作

　　1.家园合作的形式。

　　问卷调查和访谈结果都发现所有幼儿教师都会主动和家长联系，尤其在孩子出现异常情况时。家园合作的形式依据使用频率的高低主要有接送交流、电话交流、家长会、家园联系册、家访等五种形式，其中接送交流占95％，电话交流占90％，家长会占90％，家园练习册占80％，家访占60％。当在问卷和访谈中问及最理想的家园合作形式是什么时，95％的教师认为是家长会，其次是电话交流。访谈中发现主要原因在于教师认为家长会上家长比较集中，可以在很短的时间内解决比较多的问题。省时省力，而电话交流则方便及时，适于解决某一个幼儿的个别的小问题或突发问题。而家长则认为电话交流较为理想，其次为接送交流、家园联系册，主要原因是这几种形式不受时间地点限制，比较“方便自由”。

　　2.家园合作的内容。

　　问卷调查发现，84％的幼儿教师认为幼儿园与家庭是伙伴关系，16％认为是服务与被服务的关系。有93％的幼儿教师认为在农村有可以利用的家长资源，只有7％的教师认为没有可以利用的家长资源，但在教育实践中只有33％的教师利用过家长资源，如教师布置环境时，会剪纸的家长送来剪纸，开书店的家长借书给幼儿园的图书角等等。家长资源包括物质资源和非物质资源，从调查结果可以看出，大部分教师都有利用家长资源的意识，而现实的种种原因使她们对家长资源的利用仅限于物质方面的，家长的非物质资源如家长的兴趣爱好、职业优势等并没有利用。其次，家长资源的利用可以帮助幼儿园各个方面的发展，所以家长资源可以被幼儿园教学、管理、科研等各个方面所用，如把家长资源用于教学，可以让家长参与幼儿园教学活动计划的设计、教学活动的组织与实施、教学活动的评价等方面，调查结果发现教师对家长资源的利用仅限于环境的布置、教学材料的提供等方面。教师认为阻碍利用家长资源的主要原因首先是农村留守幼儿比较多，老人带孩子的比较多，难沟通；其次是家长忙，没时间；第三是家长观念，如认为“教育孩子是教师的事”。