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防止幼儿自我概念的扭曲与变形

发布日期:2011年10月11日
作者:叶平枝陈立秋     来源:幼儿教育

  自我概念就是对自我的认识,是一个人在心理上所构建的“自我形象”。幼儿期是这种“自我形象”形成和发展的关键期。这种人生最初的“自我形象”影响着幼儿对自我的感觉和期待,从而极大地影响幼儿现在和未来的发展。幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富,在环境的影响之下逐渐构建起来的。由于幼儿自我评价能力低,认识自我往往有赖于“重要他人”对他的评价和反馈。因此,家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子,幼儿可从这面镜子中看到自己的形象:“我是什么,我不是什么,我能干什么,我可以成为什么……”然而,在现实生活中,家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜,很多时候倒像一面哈哈镜,幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我,而是一个变形了的自我。由于幼儿尚未形成稳定的自我意识,他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我来接受,以致形成扭曲的自我概念。

  一、消极的负面评价

  1.贴标签

  “标签效应”众所周知,当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签时,他们往往会向“标签”所喻示的方向发展。

  例如,宁宁初到幼儿园时适应得较慢,不太愿意与人交往,教师便得出了初步结论——宁宁比较孤僻,不喜欢讲话,并把这一看法告诉了宁宁的父母。宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此。但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教师不太会请宁宁发言,因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地,宁宁真的进入“孤僻不爱讲话”的角色中了,当别人与他交谈或邀请他加入游戏时,他的习惯性反应是拒绝,他身上的“标签”至此已“实至名归”。

  除了言语评价之外,教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如,一个幼儿委屈地跑来告状:“老师,明明又打我了!”教师白了这个幼儿一眼,厌恶地皱了皱眉头,就继续忙自己的事情了。这时,幼儿会知趣地走开,因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价——“我是一个麻烦的孩子,不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后,他就会固化自己的认识,认为自己就是一个不受欢迎的人。

  可见,对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言,“标签”是很容易贴上去的,也很容易“证明”教师判断的“正确性”。久而久之,教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签:“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类:好孩子和坏孩子,让幼儿自己对号入座。

  这些标签就像哈哈镜,使幼儿获得了扭曲的自我角色认知,并在无形中践行,其后果可想而知。纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出来,让他们重新认识自己,树立积极的自我概念:(1)寻求机会让幼儿试着另眼看待自己,看到全新的自我。(2)让幼儿无意中听到你对他的正面评价。(3)记下幼儿那些闪光的时刻。(4)当幼儿又出现问题行为时,对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。