张永英：新西兰学前教育机构的档案评价

　　2010年7月，笔者随江苏幼教考察团到澳大利亚、新西兰考察。在新西兰奥克兰市的一所儿童保育中心(Royal Oak ChildCare Centre)，笔者看到每个幼儿都有一本成长档案册，从中了解到，新西兰的幼儿园教师对幼儿的学习活动采取的是叙事性评价方式，这种评价方式结构性较强①。有利于实现对儿童的促进性评价，对教师专业成长的支持，对家长教育观念的引领。

　　一、幼儿成长档案册概貌

　　幼儿成长档案册是一个普通的多页文件夹。第一页是幼儿的照片及教师寄语。其中的“教师寄语”显然传达出了教师的儿童观：“孩子们是天使，当他们的四肢逐渐生长时翅膀便悄悄褪去了。”第二页是“幼儿活动室教育理念”，这一页的内容每个档案册都相同：“在幼儿活动室里，我们将努力为孩子们创设能让他们感受到安全、关爱和尊重的家一般的环境。孩子们是极具天赋的，他们有着独特的个性和多方面的才能，我们将努力遵循自然赋予孩子的内在秩序，为他们计划学习和发展。在孩子们探究和学习的时候，我们将通过观察及时注意并把握孩子们的意图，并以适合这个年龄段孩子发展水平(感知觉水平)的方式参与到他们的活动中。”“一个孩子的发展过程犹如一个花骨朵徐徐绽放的过程。如果我们不遵循自然设定的程序而硬生生地将花瓣展开，就侵犯了花朵开放的正常过程，花朵就会被扭曲、破坏。”第三页开始便是幼儿的活动记录。我翻阅了其中的一本档案册，从中看到了教师为D(学步儿)所做的19个档案，内容涉及D在保育中心生活、活动的各个方面。例如，D对室内环境中各种材料的探究，包括钥匙、地毯、纸盒、篮子、颜料、面粉、各种乐器等；D对同伴关系的探究，包括D与同班孩子及邻班孩子的交往情况；D对自然界各种事物的探究，包括挖土、玩水、玩各种运动器材等，以及在身体动作发展过程中表现出的种种积极的自我探索，如爬、站、走等。所记录的内容涉及新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面，即健康(Well being)、归属感(Belong－ing)、贡献(Contribution)、交流(Communication)、探究(Explo－ration)。

　　二、幼儿成长档案的结构及功能

　　每一份成长档案均由三部分组成：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。下面结合D的一则例子来加以说明。

　　爬上来　记录者：Grace

　　记录时间：2010年6月

　　第一部分：这里发生了什么?(原档案册配有图片)

　　D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa(配班教师)在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。

　　第二部分：这里发生的学习是什么?

　　D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第：层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。

　　第三部分：机会和可能(接下来怎么办?)

　　要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。

　　从以上例子看，第一部分是客观地描述现场发生的故事；第二部分是以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面的目标为参照，对所发生的故事进行专业解读；第三部分是在专业判断的基础上，对环境材料及教师行为等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其发展的调整和回应。