幼儿教师实践智慧形成的过程与机制

      [摘要]新手幼儿教师成长为优秀教师需要掌握各种专业知识和公共知识，但更重要的是获得丰富的个人实践知识和实践智慧。幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程，大致要经历理论知识“实践化”——操作性知识的获得、实践知识“理论化”——高级知识的获得、实践知识“理论化”与理论知识“实践化”的互动——专家知识的获得、转识为智——实践智慧的获得等四个阶段。概而言之，“知行思交融”是幼儿教师实践智慧形成的基本机制与路径。

　　[关键词]幼儿教师；知识发展；实践智慧；知行思交融

　　一、幼儿教师实践智慧的内涵

　　幼儿教师知识发展是幼儿教师专业成长的重要基础之一，而幼儿教师将自己积累的知识转化为实践智慧和情景性知识是教师专业化的重要特征。幼儿教师的实践智慧是指幼儿教师在教育教学中将反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它是教师个人实践知识的升华，也是教师知识教育的理想目标。相对于幼儿教师的“初级知识(操作性知识)”“高级知识”和“专家知识”，教师的“实践智慧”具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点。它既是幼儿教师各项专业知识和能力的内在综合体现，也是其在长期教育实践中不断反思、探索和创造的结晶。拥有“实践智慧”是教师的教育素养达到成熟水平的标志。正如有学者指出的那样，“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”

　　二、幼儿教师实践智慧的形成过程

　　幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程，它遵循教师成长的一般规律和过程(师范生，新手教师一熟练教师一专家型教师一智慧型教师)，主要包括孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段，具体而言，分别是：1.理论知识“实践化”——操作性知识的获得；2.实践知识“理论化”——高级知识的获得；3.实践知识“理论化”与理论知识“实践化”的互动——专家知识的获得；4.转识为智——实践智慧的获得(如图1所示)。对应于这四个阶段，表现为教师对四种知识(含智慧)的获得，这四种知识依次是初级知识(操作性知识)、高级知识、专家知识和实践智慧，①它们在知识的关注点、深度、丰富性、灵活性、效率及最终达到的状态等方面都存在显著差异。

　　(一)理论知识“实践化”——操作性知识的获得

　　本阶段包括四个基本概念，即“社会倡导的幼儿教育知识”(public knowledge)、“个人理解的概念性知识”(conceptual knowledge)、“个人理解的系统性知识”(systemic knowledge)以及“幼儿教育的操作性知识”(operatjonal knowledge)。“社会倡导的幼儿教育知识”是指理论研究者倡导的公共教育理论和知识，具有公共性、理论性和外在性的特点。“个人理解的概念性知识”与”个人理解的系统性知识”都是教师基于自己原有认识和经验基础，对“社会倡导的幼儿教育知识”进行加工、理解后获得的知识。不同的是，“个人理解的概念性知识”由一些相对独立的知识体系组成，彼此之间缺乏联系；“个人理解的系统性知识”则是教师对各种知识经过组合和系统化后形成的知识体系，各种知识之间已建立起一定联系。不难看出，两者都还属于理论层面的知识，是对“社会倡导的幼儿教育知识”的个人理解与建构。而“幼儿教育的操作性知识”则是教师真正理解的、能实实在在帮助和指导教师教育实践的知识，是一种水平较低的知识，属于初级知识。这种知识能帮助教师在教学生涯初期适应环境，求得生存。它主要涉及大量结构良好的问题，更多地是“关于如何教”的技能性教法知识，教师主要通过大量教学练习和反馈来获得此类知识。相对于“社会倡导的幼儿教育知识”的公共知识(public knowledge)属性，“幼儿教育的操作性知识”是一种个人知识(personal knowledge)，具有个体性、实践性和内在性的特点。

　　本阶段幼儿教师经过理解与概括、组合与系统化、实践与运用，获得操作性知识。具体来说，教师基于自己原有认识和经验基础对“社会倡导的幼儿教育知识”进行理解和概括，形成“个人理解的概念性知识”，并在组合与系统化单个知识的基础上，形成教师“个人理解的系统性知识”。然后，教师通过实践和运用，如见习与实习等多种途径，将其转化为操作性知识。至此，教师完成了知识由外向内的转变过程，将“社会倡导的幼儿教育知识”内化为个体的操作性知识，实现了最基本的理论知识“实践化”过程。其中，全面、科学、适宜的幼儿教育理论知识和多次、多样的教育实践对教师顺利完成“理论知识‘实践化”’阶段尤为重要。