东三省幼儿教师继续教育现状调查

　　幼儿教师继续教育，是提高幼儿教师专业化水平的重要途径。为了解幼儿教师继续教育的现状，本研究采用问卷法对东北三省48所幼儿园的教师继续教育现状进行了为期一年的取样、调查与分析。其中，省属幼儿同18所，市属幼儿园27所，区属幼儿园3所，共收回问卷753份。问卷内容大致分为两大方面，一是该地区幼儿教师继续教育的客观条件，二是幼儿教师对继续教育的主观认识。

　　一、幼儿教师继续教育的客观条件及特点

　　调查中，对于该地区幼儿教师继续教育的客观条件的考察主要包括：继续教育的受重视程度、培训内容、培训方式、培训水平和考核方式以及培训级别与频率。调查结果表明，无论从受重视程度，还是从具体实施情况(培训内容、培训方式等)来看，都较以往研究表现出一些新的特征，

　　1.继续教育的受重视程度提高。自20世纪90年代以来，各地政府逐渐加大了对幼儿教师继续教育的重视程度。调查结果显示，有78.4％的教师表示，当地政府有幼儿教师继续教育的工作规划，而幼儿园对于政府工作规划的执行比率也达到74.9％，即基本能遵照执行。但调查也显示，只有，0％的教师反映其所在幼儿园有专门的继续教育领导机构，65.6％的教师反映其幼儿园有继续教育的专门负责人。可见，虽然幼儿园对于政府的教师继续教育工作规划能遵照执行，但幼儿园内部却可能因为诸多因素无法健全幼儿教师继续教育领导机构，或没有安排专门的负责人来管理， 调查幼儿园领导对于本园教师继续教育的重视程度，81.0％的教师认为领导对于该活动是“重视”的。17.8％的教师认为“比较重视”，只有1.2％的教师认为“不太重视”，而没有教师认为其领导“不重视”。可见，从园内领导的主观态度来看，多数还是重视的。从继续教育参与情况来看，调查中有96％的教师和89％的园长参加过继续教育培训。

　　2.继续教育的培训内容趋于多样化。从幼儿教师继续教育的培训内容来看，总体取向是课程内容向多样化发展。以往的教育内容主要是学前教育理论、师德、计算机技能、普通话培训等基本课程，调查中参加这些课程培训的教师比例仍然很高(均达到80％以上，学前教育理论达90.6％)。除了这些基本课程外，我们在调查中还发现了一些实用课程，比如岗位培训、新教师培训、艺术类技能、英语培训、新课程培训与学历提升课程(66.7％-71.9％)等。值得关注的是，参加新教师培训的人数比例较小，仅有16.7％。

　　3.继续教育的多种培训方式相结合，在以往的幼儿教师继续教育中，多数采取课堂集中讲授的方式。本次调查发现，虽然培训方式仍然以集中培训占主导(比例达83.4％)，但也注重与其他培训方式的结合，如现场观摩(比例达81.0％)、同本培训(比例达70.0％)。此外，还有实地研讨、课程班等。在各种培训方式中。有74.2％的教师认为最适用的教学方式是参观观察：其次是案例分析，人数比例为66.0％：讨论交流和专题讲座的人数比例分别为60.3％和57.9％：参与教研的人数比例为49.7％，最低的是系统讲授，比例为45.3％。

　　4.继续教育的培训水平和考核方式仍待提高和改善。调查中，我们还考察了教师对继续教育教学水平和考核方式的评价情况，认为培训“水平高”的人数比例为72，6％：认为“水平一般”的人数比例为26，2％；认为“水平较低”的人数比例为1，2％：而认为“太差”的比例为O。从结果可见，虽然认为“水平高”的教师占多数，但仍有一部分教师认为“水平一般”，说明目前幼儿教师继续教育的教学水平仍有待提高，另外，有34％的教师认为，现有的考核方式还比较单一，缺乏实效性，因此有待改善。

　　5.继续教育的培训频率因培训级别而异。在现有的幼儿教师培训级别中，主要分为国家级、省级、市级和同级：培训类型主要分为新教师培训、全员培训、骨干教师培训、园长岗位培训、园长提高培训和园本课程培训。本次调查发现，受训教师的级别越高，则培训的级别越高、培训频率越低，例如，对新教师的培训多数为园级培训，一般一个月或一学期进行一次；对骨干教师的培训多数为市级培训，一般一年或一学期进行一次：而对园长岗位和园长提高的培训多数为省级培训，一般一年进行一次；另外，全员培训和园本课程培训多数为园级培训，一般一个月进行一次。