幼儿抗挫折能力的发展特点

　　[摘要]幼儿抗挫折能力是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，是儿童健全人格的重要组成部分。本研究采用问卷调查法对507名3～5岁幼儿抗挫折能力的发展特点进行调查，结果表明：幼儿抗挫折能力的发展存在极其显著的年龄差异，表现出随年龄增长而不断增强的发展趋势，3～4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期；幼儿抗挫折能力的发展不存在显著的性别差异。

　　[关键词]幼儿抗挫折能力；年龄差异；性别差异

　　一、问题提出

　　挫折(frustration)指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或者自以为是无法克服的障碍和干扰时，由于其需要或动机不能获得满足而产生的消极的情绪反应。幼儿抗挫折能力即幼儿忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力两方面。幼儿期是人格形成的关键期，幼儿抗挫折能力的发展是其健全人格形成不可缺少的一部分。㈦我国关于幼儿抗挫折能力的研究是在20世纪80年代伴随着对青少年心理健康教育的关注而出现的。已有研究主要集中在挫折及挫折教育、抗挫折能力的基本含义、影响因素以及挫折产生的心理学基础和挫折应对策略等方面，研究对象多为青少年，较少涉及幼儿。而国外的相关研究主要涉及挫折理论和幼儿挫折的产生及教育对策。鉴于此，本研究将着重探讨幼儿抗挫折能力的发展特点，以为幼儿抗挫折教育的开展提供科学依据。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象

　　本研究采用随机抽样的方式从河北、山东、江苏等7省市选取16所幼儿园的3-5岁幼儿为调查对象。共发放问卷540份，回收问卷525份，回收率为95.56％，其中有效问卷为507份，有效率为93.89％。被试中，小班儿童141人，男童86人，女童55人；中班儿童167人，男童84人，女童83人；大班儿童199人，男童111人，女童88人。

　　(二)研究工具

　　研究工具采用《幼儿抗挫折能力教师调查问卷》(自编)。该问卷包括挫折耐受力和挫折排解力两个维度，由23个题项构成，包括19个正式题、2个测谎题和2个关于教师观念的题项。问卷采用四点量表法，用分值1至4依次代表幼儿最消极、比较消极、比较积极和最积极的挫折反应。问卷后附有一个用来了解幼儿挫折反应的原因和动机的开放式问题。问卷的同质性信度为0.8318，分半信度为0.7640，问卷各因素与总问卷之间的相关系数除“生活排解力”外都在0.70以上，各因素之间的相关系数在0.30至0.60之间，且各因素之间的相关低于各因素与总问卷之间的相关。可见，本研究自编《幼儿抗挫折能力教师调查问卷》具有良好的信度和效度。

　　问卷以邮寄的方式发放给7省市16所幼儿园的62位教师，由教师从所在班级随机抽取不超过10位的幼儿，依据其近半年的表现填写。所有数据运用SPSS11.0统计软件包进行处理。

　　三、研究结果与分析

　　(一)幼儿抗挫折能力的年龄、性别特征分析

　　以年龄、性别和年龄与性别的交互作用为自变量，幼儿抗挫折能力为因变量，进行方差分析。结果显示，幼儿抗挫折能力的年龄差异极其显著(P<0.001)，性别差异不显著，年龄与性别的交互作用不显著(见表1)。

　　(二)幼儿抗挫折能力的年龄差异

　　对幼儿抗挫折能力在年龄水平上进行方差分析，结果显示幼儿挫折耐受力的年龄差异极其显著(P<0.001)，挫折排解力的年龄差异十分显著(P<0.01)(见表2)。进一步分析发现大班幼儿的抗挫折能力最强，中班幼儿次之，小班幼儿最弱，幼儿抗挫折能力的总体发展趋势表现为随年龄的增长而逐渐增强。

　　为进一步分析幼儿抗挫折能力各维度的年龄差异，对挫折耐受力和挫折排解力分别进行了年龄差异的多重比较。结果发现，小班与大班幼儿挫折耐受力的年龄差异极其显著(P<0.001)，小班与中班幼儿挫折耐受力的年龄差异十分显著(P<0.01)，而中班与大班幼儿挫折耐受力的年龄差异没有达到显著水平；小班与大班幼儿挫折排解力的年龄差异极其显著(P<0.001)，而小班与中班、中班与大班之间的差异不显著(见表3和表4)。

　　LSD多重比较进一步显示小班幼儿与中班、大班幼儿的抗挫折能力之间存在显著差异，小班与大班之间的差异极其显著(P<0.001)，小班与中班之间的差异十分显著(P<0.01)，而中班与大班之间的差异没有达到显著水平(见表5)。这一结果表明，幼儿抗挫折能力的发展不是均速的，呈现出先快后慢的特点。幼儿抗挫折能力在3-4岁期间发展速度最快，3-4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期。

　　此外，对一阶因素的进一步分析结果显示，幼儿生活耐受力和学习排解力的年龄差异极其显著(P<0.001)，学习耐受力、交往耐受力和生活排解力的年龄差异显著(P<0.05)，而交往排解力的年龄差异不显著(见表6)。