快乐的游戏是幼儿发展的重要因素

   游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是学前阶段最好的活动。游戏可以让幼儿体验到快乐。只有幼儿是快乐的，才有可能主动、积极地参与活动，从而获得良好的发展。同时，幼儿在游戏成功、进步时必然是快乐的，会感觉到自己很棒。这种体验更激发幼儿积极、主动地参与游戏，并对游戏产生很大兴趣。因此我们在日常游戏中注重改善氛围。利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断加以发展、完善，通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性、以及同伴关系和处理问题的能力。更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面发展。

   一、尊重幼儿自身的发展特点
   幼儿喜欢模仿，拟人化心理特征明显。我们作为老师可以用拟人的游戏满足孩子爱模仿的心理需求。许多家长反映，自己的孩子不吃菜，挑食现象较严重，我们针对这一现象，可以把蔬菜宝宝请进活动室， 让蔬菜宝宝自己介绍营养价值，幼儿分别代表不同的蔬菜，然后抱来一只小兔子观察它是怎样津津有味地吃蔬菜和萝卜的。请幼儿模仿小兔子吃萝卜。这样的活动更引发幼儿的兴趣，达到预期的教育效果。因为这时的学习不是老师强加给幼儿的，而是幼儿主动的学习活动。通过这一游戏告诉幼儿多吃蔬菜可以健康成长、不闹病，因为蔬菜中含有丰富的维生素，可以预防疾病。

   二、培养幼儿的想象力、创造力
   游戏是幼儿能充分发挥想象力、创造力的活动，它最有利于体现幼儿的主体性。可我们教师游戏时往往自己辛苦的准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动地充当服从者和执行者，这样就抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不只是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏就已经开始发挥它的教育价值了。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”例如：游戏“钻纸圈”老师出示一张A4纸，让幼儿观察，并问幼儿：你能从这张纸中钻过去吗？用什么办法？孩子会说出自己的想法，如：用剪刀从中间剪一个很大的洞，把纸剪成条条，一个幼儿提出了螺旋剪。于是老师和幼儿共同操做，孩子们通过尝试否定了自己不对的想法。这时老师拿出自己剪的纸圈向幼儿提出问题；小剪刀是怎样剪的？剪到哪儿停下来？剪完后，应注意什么?幼儿会很感兴趣，他们你说两句，我说两句，有兴致的议论着，抢着说自己的想法，这时，教师要为幼儿创设一个宽松、自由的探索空间。鼓励幼儿大胆地去想、去说、去做，从而使幼儿的创新出乎意料。这样即培养了幼儿的想象力，又发展了幼儿的创造力，还更强烈地激发幼儿参与游戏的积极性。

   三、游戏能使幼儿语言能力得到提高
   语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境，游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇。幼儿还有一特点就是对周围的一切事物都感到好奇，因而，好问，好探究是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿的这种心理，尽可能地提供语言表达的环境。幼儿对儿歌特感兴趣。儿歌趣味性强，有节奏性；朗朗上口，我们针对这一特点，为幼儿创设带儿歌的游戏。如游戏：“我在草地上翻跟头”带领幼儿到草地上翻跟头，一边翻一边说，第一个跟头看见什么，第二个跟头看见什么，第三个跟头看见什么，孩子们用语言表达出来。然后幼儿边翻边用诗句报告自己的新发现，自己看到的新景致。这样他们心情愉快，还能增进同伴间的情感交流和语言表达能力。

   四、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
   同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，养成了孤僻、霸道的性格。到了幼儿园与同伴玩时，经常发生争执。因此我们老师首先要教育幼儿懂得谦让、合作、分享。这样幼儿玩起来才会有兴致。遇到幼儿发生争执要及时解决在游戏中的问题和同伴的矛盾。有的问题来自幼儿本人家庭环境，通过做游戏帮助幼儿摆脱以自我为中心，向集体合作化发展。

   每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿的诱惑会使他们控制自己的行为而遵守规则。也让幼儿从新的角度看问题，这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如游戏：“吹泡泡”它的规则是，吹泡泡时不能对着别人的脸，防止泡泡碎了时，泡泡水溅到眼睛里，不要把吹过的管子给别的小朋友用；也不要把蘸过泡泡水的一头含在嘴里。大部分幼儿都能按规则吹，幼儿欣赏着自己吹出来的泡泡。但是顽皮的幼儿难以遵守，他们冷不丁就吹向别的小朋友，亏了没溅到眼睛上。这时，老师请幼儿讲游戏规则，顽皮的孩子为了继续游戏只能遵守，最后在愉快中结束。

   五、环境创设也是幼儿游戏的一个主要内容
   教师要善于为幼儿的游戏创设必要的情景以推进游戏的进程。还为了游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面：一是心里环境，既教师要为幼儿提供自主的；宽松愉快的心里环境，让幼儿能大胆地按自己意愿反映生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐。二是物质环境的创设。我们不可忽视物质环境的创设，他与心理环境同样重要。这两者是相互联系，相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快、玩的有价值。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的，教师要研究玩具，材料投放的数量与时间，根据幼儿的不同特点，适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识，培养能力，身心和谐发展起到积极的作用与影响。

   幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高。教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。

   总之，游戏是幼儿的基本权利，老师应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探索问题。游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的？什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员。学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从他人之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。                                                                                                      编辑：ls