农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略

　　[摘要]对重庆市T县的调查表明，农村幼儿教师对继续教育的认可度较低，对继续教育的内容与效果、形式与途径等各方面的满意度不高。为改善农村幼儿教师继续教育现状，必须在城乡统筹视野下，建立和完善农村幼儿教师全员培训机制，强化农村幼儿园骨干教师培养，促进城乡互动和农村幼儿教师本土化，推进农村幼儿教师培训基地建设，加大政府对农村幼儿教师继续教育的经费投入。

　　[关键词]城乡统筹；农村幼儿教师；继续教育

　　一、问题提出

　　统筹城乡发展是一项非常复杂、艰巨的系统工程，其中教育处于基础性、全局性的地位，这是因为基础教育协调发展本身既是统筹城乡发展的重要任务和内容，也是实现城乡统筹发展的重要手段。对幼儿教育城乡统筹发展来说，提高农村幼儿教师的素质是关键。已有研究表明，继续教育是提升教师素质的主要手段。对农村幼儿教师来说，由于农村环境的相对封闭与信息的相对滞后，政府通过专业的教师培训机构提供的继续教育在促进其教育理念更新与教育能力提高方面更是有着重要的作用。在城乡统筹视野下，农村幼儿教师的继续教育值得更为深入的研究。

　　重庆作为我国统筹城乡发展首个省级试验区和中西部惟一的直辖市，集合与叠加了我国东部现象和西部现象，具有“大城市带大农村”“大工业带大农业”的典型城乡二元结构特点，是我国基本国情的一个缩影。探讨重庆市农村幼儿教师继续教育的现状及其改善策略将具有典型意义和示范价值。本研究以重庆市T县为个案，旨在揭示城乡统筹背景下农村幼儿教师继续教育存在的主要问题。并探索其解决策略，以为创新农村幼儿教师继续教育的体制与机制提供决策参考。

　　二、调查结果与分析

　　重庆市T县属省级贫困县，辖9乡22镇283个行政村19个居委会，总人口92万，工业基础非常薄弱，劳动力资源十分丰富，是一个典型的农业大县。截至2009年12月底，全县共有各类幼儿园(班)174个，在园幼儿16253人(3～6岁幼儿入园率88％)，在岗幼儿教师601人(其中示范性幼儿园在岗教师30人)。T县幼儿教师继续教育状况代表了重庆市除主城区以外其他区县农村幼儿教师继续教育的普遍状况。我们对该县除示范性幼儿园之外的在岗幼儿教师和园长进行了问卷调查，主要涉及以下四个方面。

　　(一)农村幼儿教师对继续教育的基本认识

　　从表1可以看出，被调查的教师中为了评职称而参加继续教育者最多(占35.1％)，还有部分教师是为了提高学历(22.8％)或完成任务(14.5％)；认为继实教育是为了提高素质、追求本园发展的教师并不多(仅占27.6％)，显示出教师参加继续教育的功利目的和浮躁心态。与之相应，多数教师(42.1％)对继续教育的必要性并不认可，还有32，1％的教师持无所谓的态度，这显示出教师对参加继续教育的消极心态。通过对个别教师的随机访谈我们发现，农村幼儿教师在参加继续教育之前一般还是感觉继续教育很必要，但参加过后都大失所望，因为继续教育“有点流于形式”，与他们的预期相差太大，这是影响教师参加继续教育积极性的重要原因。此外，一些园长的认识十分缺乏远见，如有的就认为“与其送教师继续教育不如让她潜心教学”或“花钱搞继续教育不如多发点奖金”，还有的园长甚至担心“教师水平提高了幼儿园留不住”。这些观念和认识也在很大程度上桎梏了农村幼儿教师继续教育的发展。

　　(二)农村幼儿教师继续教育的内容和效果

　　调查显示，超过70％的园长认为当前继续教育的内容缺乏时代性、科学性与合理性，这表明不少园长和教师对继续教育内容及效果颇不满意。表2也显示，教师对参加继续教育后的效果评价相当低，尤其在“教育观念转变和理论提高”“研究意识和能力增强”方面更为突出。

　　进一步访谈发现，不少园长认为继续教育内容“缺乏理论高度和学术上的新观点”，“不分对象”，“针对性不强”。而教师则对培训者颇有微词，她们对培训者的学术水平、实践能力和授课能力的评价都不太高。这些也许是导致园长和教师对继续教育内容和效果不满意的重要原因。

　　(三)农村幼儿教师继续教育的形式和途径

　　表3显示，在继续教育形式和途径上，最受园长欢迎的是园本培训(占33.8％)，其后依次是函授学习(22.1％)、导师指导下自学(18.4％)、网络培训(14.7％)等，脱产进修(5.5％)、专题研究(5.5％)则最不受园长认可；而教师比较喜欢的培训形式按比例从高至低依次是：脱产进修(52.3％)、函授(20.4％)、网络培训(13.0％)、园本培训(6.5％)、指导自学(5.1％)、专题研究(2.7％)。

　　此结果表明，园长与教师对继续教育形式和途径的态度存在较大的反差。园长倾向于让教师工作与学习两不误，而教师们则更期待能有机会走出去。笔者在访谈中了解到，很多教师之所以不喜欢园本培训，是因为“不正规，缺乏新意”，本园培训者水平不高，从而导致“以盲引盲”。而自学指导不受教师欢迎是因为有的导师“工作太忙”，或者“对幼儿园教育教学不太熟悉”，无暇指导或无力指导，因而使自学指导流于形式，没有实质性的效果。专题研究受到了园长和教师的共同排斥，是因为她们多数认为“农村幼儿园能够保证正常教学就很不错了”，至于搞研究，“既没时间，也没条件，更没能力。”