园本教研促户外体育特色的发展

        一、以真问题为出发点，与园本特色相结合

       首先，在确定园本教研主题的时候，我们注重查找教师的真问题。我们采用访谈、问卷调查等多种形式，力求了解教师的需要和困惑，进而找出阻碍她们专业提高的关键问题。为此，教研组经常深入班级，观察教师的表现，倾听教师的心声和需要，分析和梳理教师在专业化发展方面存在的主要问题，如教师在环境创设、材料投放方面的能力不足，其中最重要的原因是教师没有很好观察幼儿，了解幼儿的需求，不能做到有效的师幼互动，因此，明确了师幼互动是大家目前最关心，也是最困惑的问题，制约着教师的专业发展，于是，教研组组织各年级组教研组长广泛争取教师意见，然后通过讨论，研究制定出园本教研的真问题，即研究师幼互动策略。
      由于我园一直是体育特色园，但过去的很多做法仅停留在经验上，很多优秀的做法、案例没有获得提升，很多优秀的经验无法传承，因此，我们决定研究户外体育活动中的师幼互动，可以以此真问题来带动全园质量的提升。而且，教师对户外体育比较熟悉和关注，可以借助教师关注和熟悉的领域提高教师的教育观念和教育能力，教师进而将这种观念和能力进行迁移，举一反三，这样不仅提高了户外体育活动的质量，而且教师人人是研究者，通过不断反思，全园的质量都得到了提升。
其次，对教师真问题中的具体问题进行取舍和筛选，明确教研的阶段性研究计划。我园确定好研究主题后，梳理了园本教研的研究脉络，力求以阶段性的计划形成园本教研的计划体系，阶段性的计划将园本教研的主题细分为每学期，每个月甚至是每次教研活动，这样教研才可以抓住关键问题，一步步循序渐进扎实展开，避免了园本教研的盲目性，我们采用访谈、问卷调查等形式，了解教师的需要和困惑，采用如下步骤明确了阶段性的园本教研计划：
    1、与全园教师一起对本园教育教学实践中存在的问题进行全面的梳理和分析，同时请其他园的管理者、教师或专业研究人员帮助诊断。
    2、寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
    3、根据问题的轻重缓急，制定出阶段性的园本教研计划，确定针对不同问题的具体措施和解决办法。

    二、以培训学习为关键点，提高教师的理论水平

     理论是行动的先导，只有理论的转变才能促进教师实践的转变。在进行园本教研之前，我们发现教师对游戏的理解不够深刻，存在着一定的高控现象，因此，必须先从理论学习入手，从观念上充实教师。我们根据阶段研究的不同任务，有针对性地组织老师学习相关理论材料：我们认真学习了《游戏论》，明确了游戏是幼儿的基本活动，教师在其中的角色不是高控者，游戏是幼儿自主的活动，让教师明确了介入游戏的时机，教师的介入不是任何时候都适宜的，同时让教师明确了自己什么时候是观察者、支持者和合作者。同时，我们注重让教师在不同的学习之前，让教师带着问题去学习，学习后围绕问题展开讨论，在讨论中注重理论与实践相结合。如在研讨“户外体育活动中的互动语言”中，我们先让教师思考：你认为什么是适合的互动语言？在户外体育活动中，你有什么样的互动语言？然后通过学习，讨论明确适宜的互动语言。
    针对教师对幼儿的年龄特点把握不准，对健康的发展目标不太清楚，对《纲要》细则的内容理解不够透彻，我们开展了《纲要》细则关于健康领域的培训，采取各年龄段的教师自由分组形式，一条条研讨、分析、总结小、中、大班幼儿年龄特点和领域目标要求的异同，并通过教师自身感受深切的例子，进一步加深教师对《纲要》细则的理解和对科学儿童观的认同。通过这种形式的集体学习，提高了教师准确把握幼儿年龄特点的能力，为园本教研的发展奠定了基础。

     三、以案例教研为切入点，促进教师理念向实践的转变
    案例分析式教研活动是运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。根据不同的教研内容，有时借用多媒体，有时是书面案例。前期教师通过理论培训学习，明确了各种理念，澄清了各种认识，但是理念并不能自觉转化为教师的行动，理论向行动转化需要一座桥梁，而案例式的教研将活生生的教育实践再现，教师通过重新再审视，发现了教育实践中自己观念上认识到，但行动上却没改变的现象。通过案例更容易让老师发现问题，反思教学，提出具体的策略。例如在教研活动“在户外体育活动中如何运用游戏材料满足不同年龄段幼儿的发展需要”中，通过前期的理论学习，大家都非常清楚地意识到要考虑到不同年龄段幼儿的发展水平，通过不同层次材料的投放来满足不同幼儿的发展需要。于是，我们选取了跳跃区的案例，将跳跃区材料的摆放和孩子活动的情景通过录象的形式再现出来。通过观看录象，老师们发现了其中存在的问题：为了不同年龄孩子的发展，设置了三条路线，让不同年龄和发展水平的幼儿能根据自己的能力自由选择，但是活动中发现孩子只喜欢走一条路线，其他两条路线没人走，通过教师的讨论，分析幼儿的年龄特点，发现了原因：一条路没有人走是因为中班幼儿跨跳不过去，中班幼儿只会掌握跨跳的动作，所以他们会平面的跨跳，所以现在的材料对中班来说有些难了，而大班幼儿虽然会跨过高一些的障碍跳，但是他们需要一定的助跑才能跳过去，而我们摆放的障碍有些多，而且距离近，没有给孩子足够的距离去助跑，所以需要进一步调整。通过教研的形式，大家重新来审视出现的问题，发现虽然在观念上意识到需要根据年龄特点投放不同的材料，但在实际操作过程中，往往还是没有把这个问题分析透彻，以至于在实践中，出现了老师的意图与效果不相符的结果。所以，案例式教研能将老师的理论和实践结合起来，促进教师行动的改变。

      四、以行政教研为提升点，提高教研活动的整体水平
    一个教研活动的顺利开展仅仅依靠主持人是不够的，需要发挥园所行政组的集体智慧，群策群力，共同研讨。在教研活动之前行政管理人员、教研人员开展行政教研，共同探讨确定教研的主题，解决教师最需要解决的问题，以此确定了研究的主题：户外体育活动中建立有效师幼互动策略的研究。我们从细节入手，更多探讨真实情景中的问题，比如在户外体育活动中，有些材料不能吸引幼儿的兴趣，可能有很多方面的原因，那么关于材料投放的研究应该以什么内容为切入点呢，通过行政教研，我们发现老师投放了很多材料，也意识到要体现目标性和层次性，但是忽视了投放的材料与幼儿的互动，为了帮助老师关注幼儿，关注幼儿与材料的互动，我们确定了以如何根据幼儿与材料的互动调整投放的策略研究为教研内容。在此基础上，与其他教师沟通交流，一起制定了幼儿与材料的互动的观察记录表。而且，我们为参加教研的老师准备温馨提示，比如：老师您好，在您精心准备的户外区域材料中，哪些材料最受孩子欢迎，哪些材料不被欢迎？您想知道吗？我们为您准备了幼儿与材料互动的观察记录表，为了解决您的疑惑，我们准备了教研活动：如何根据幼儿与材料的互动情况调整投放的策略？希望您提出建议，一起为投放最受欢迎的户外材料出谋划策，欢迎您一起参与我们的活动。在这个过程中，给予教师充分的思考和准备时间，把教师作为研究的主体，激发教师参与教研的积极性和主动性。教研活动结束后，我们加强了行政教研力度，在“如何针对幼儿与材料互动情况调整材料”的教研中，管理者分析了教研存在的问题，如没有很好的发挥教师的主体性，有的提问缺乏有效性等，对教研人员也提出了较高的要求，比如如何进行有效提问，如何找准影响教师发展的关键问题和原因，如何抓住教师困惑的“症结”开展连续性的研究等。帮助管理者提高自我和理论提升的能力。
   通过园本教研，老师的理论和实践水平获得了提升，进而教师将这种能力转化到户外体育特色的保持发展中去，现在，在户外体育活动中，让幼儿参与活动过程，变被动学习为主动发现，在活动中幼儿非常愉快轻松，真正实现了幼儿身心和谐发展。我园也因为通过园本教研，教师不断的思考、总结、积累，形成了具有一定理论和实践水平的户外体育特色。
（编辑：ls）