自制教具也精彩

 
  ■王燕兰 

      蒙台梭利教具进入中国市场的有几十种甚至上百种，有很多是感官区和数学区的教具，而这些教具主要是购置的。

       购置的蒙台梭利教具只是我们整体环境材料的一小部分，为了进一步丰富环境，让孩子们在一个真正有准备的环境里学习，多年来，我们根据“孤立化、错误控制、具有美感、易于搬动、具有层次性、间接预备性”的原则，在日常生活区、语言区、科学文化区等区域里，自制了一些相关的蒙台梭利教具。

      在日常生活区里，我们从提供一些“舀、夹、转、折、剪、倒、开关”等前导性工作让孩子们进行操作，逐步过渡到“插花、茶艺、蒸蛋、饲养小动物、照顾植物、榨果汁、做米饭、做面条、擦叶子、洗餐具、刺绣”等程序性工作。每一项工作的设计，都需要把握孩子的敏感期，选择精美的材料，给孩子反复操作的机会，从而获取经验。

      一般情况下，在蒙台梭利工作室里，语言区的设置需要营造一个相对安静、阳光柔和的氛围。在语言区里，我们制作了大量的听、说、写、读所需要的三步卡、分类卡、定义卡、配对卡和半成品材料供幼儿使用，可以培养并增进语言学习的兴趣及阅读兴趣，促进口语表达能力发展。

       在研究蒙台梭利教育的过程中，我们也发现了蒙台梭利教具有孤立化的特点，于是我们将蒙台梭利的部分教具与主题教育相互融合、相互渗透，自制了一些与主题相关的教具，既丰富了教育内容，又传承了蒙台梭利的教育思想。

      在科学文化区，我们按照科学、地理、历史、天文等进行分类，提供一些供幼儿实验、操作、学习的材料。当主题活动融入到蒙台梭利教育过程中时，它所采用的教育形式和手段就更加多元化，在每一个主题活动中我们会尽力挖掘可让幼儿操作的材料。例如，在开展《地球家园》主题活动时，我们让孩子们认识了地球仪，利用蒙台梭利教具里提供的地图嵌板，我们让孩子们学习制作洲际地图、中国地图，了解各国的国旗、国歌、国花及这些国家的文化、名胜古迹，饮食习惯等；在教学中，我们还将中国画教学、艺术教育等融入其中，精心组织与安排，使孩子们更感兴趣、更能接受、更易掌握，收到了良好效果。

      在蒙台梭利教育中，一提到教学，人们就会很自然地联想到使用某种教具的教学。但是，蒙台梭利教具不是教师用来教学的媒介，而是幼儿用来工作的材料，其实重要的并不是教具，而是蒙台梭利教育精神的传承。

  （作者为江苏省省级机关第一幼儿园园长  来源：中国教育报 编辑：杜鹃）