自选游戏中培养幼儿创新能力的途径

自选游戏中培养幼儿创新能力的途径

刘莉  江苏省金湖县实验幼儿园

        自选游戏是相对于教学游戏而提出的。教学游戏是教师为完成一定教学任务而创编的，它的主要目的是追求幼儿复习巩固的结果，玩游戏是满足教师的愿望。而自选游戏是幼儿自愿发起的，自由选择游戏内容，自主决定游戏伙伴，自我体验游戏过程，幼儿在完全属于自己的一片天空里感受、发现和创新，心情是愉悦的，体验是强烈的。但自选游戏也不是完全自然状态下的幼儿自发活动，而是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，自选游戏为幼儿提供了自由活动自主支配行为的条件和机会，游戏中，教育影响是潜在的，教育意图往往溶化在环境材料之中。对幼儿而言是自由游戏，他们自己可以决定玩什么、怎么玩；而选择什么样的材料、怎样投放则是教师的教育意图和要求的隐性体现。
        充满着竞争的21世纪，需要富有创新能力的人才。所谓创新能力，就是能从现有的知识中尽快产生出新知识的能力。陶行知说过，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”幼儿本身都蕴藏着极大的创造潜能，要把幼儿的创造潜能转化为创造能力，必须从幼儿自身的特点出发，教师从中加以引导。自选游戏材料丰富、形式多样，是供幼儿自我选择、自由探索，培养幼儿创新能力的良好途径。
       一 、投入丰富的游戏材料，引发幼儿的创新欲望
       在自选游戏中，材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿就是通过使用游戏材料在游戏中学习的。如果自选游戏中材料选择得当，它能激发幼儿的活动，让材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。
       游戏材料是指可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物，它是幼儿游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具。在游戏中，游戏材料在起着一种中介的作用，幼儿通过材料为中介与周围的人和事物发生互动，与同伴发生交流，材料本身就发挥了指导幼儿学习的价值。游戏材料对幼儿身心发展有着比原先的设想更为显著的影响，游戏材料推动了“早期学习”，促进了有价值的早期经验，形成了整个幼儿期经验的基础。心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。皮亚杰认为“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。
       1 游戏材料的投放是幼儿创新的源泉
       新《纲要》中提出，让幼儿在与环境、材料互动中学习，获得经验。那么在自选游戏中教师应有目的地投放何种类型的材料，如何针对不同年龄班的幼儿进行投放，何时投放，什么样的材料是满足幼儿需要、适合幼儿发展水平、操作性强的材料，怎样才能最大限度发挥游戏材料的价值，让材料和幼儿的游戏活动真正互动起来，充分地发挥幼儿创新能力。
       游戏材料的投放在游戏中由为重要，幼儿往往是在材料的启发下产生联想和创造愿望的。游戏材料的品种多样、数量充分是幼儿进行操作、创造的必要准备。因此，按照幼儿的年龄特点和自选游戏的需要，尽可能多的为幼儿提供自选材料。这些材料的提供为幼儿打开创造之门。每当提供材料时，并不直接告诉幼儿如何使用，而是请他们动脑筋，这一材料可以当什么，怎么用。如：老师在手工区投放了塑料吸管，问幼儿这是什么，除了用来喝饮料，细细长长的，象什么？你们喜欢吃棒棒糖吗？立刻有幼儿用吸管做棒棒糖的棒，其他幼儿纷纷模仿，接着又有幼儿用吸管做糖葫芦的棒，有幼儿捏了一个碗，将两根吸管做筷子，有幼儿用吸管在“圆饼”上盖点子称芝麻……他们相互向同伴介绍自己的新作品，非常兴奋。很快，老师及时添放上吸管……这些都是幼儿通过自己的想象所构成的杰作。我们让幼儿按自己的意愿进行设计造型，充分给幼儿思考的余地。每当游戏结束时，还征求幼儿的意见，谈谈下次玩什么，需要增加什么材料。这样，游戏内容不断的丰富，幼儿的创新能力也不断提高。
        2 提供有趣的材料，点燃幼儿的创新激情
       爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师，它远远超过责任感。”兴趣是幼儿产生动力的主要因素，也是发展创造性思维的必要条件，只有感兴趣的东西，幼儿才会勤于观察、积极思维。活动区中，我们鼓励幼儿按自己的愿望充分发挥想像力、创造力，开展自选游戏。户外自选玩具活动时，孩子们会把彩棒变成枪，变成剑，变成马来骑，变成孙悟空手中的金箍棒；将攀登架当成爬高山，小小的铁圈、彩圈，转眼间变成了呼拉圈、车轮、方向盘；一个陀螺，一个沙袋，一会儿投，一会儿抛，一会儿踢，一会儿顶------让幼儿在自由的小天地里自由自在地玩，满足了孩子的需要，提高了幼儿的活动能力，激发了创造兴趣。
        3 丰富游戏材料激发幼儿创新的动力
       材料的丰富性和多变性对诱发幼儿的创造性尤为重要。有的教师在创设区域时一下子投入了许多的材料，而且一劳永逸，永不更换，时间一长，幼儿就对它们失去了兴趣，没有了新鲜感，更谈不上什么创新了。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，经常性的给区域投入一些新鲜的东西，吸引幼儿，引发他们创造的欲望。
       二 、营造培养创造能力的环境，激发幼儿的创新意识
     《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境和材料是幼儿在玩中培养创造力的物质基础，而民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在创造的过程中包含着许多“发现”和“冒险”，而“发现”和“冒险”这种探索行为必须在一个自由、安全、宽松的精神环境中才能实现。这就需要教育者要千方百计为幼儿营造良好的创新氛围，使幼儿潜在的创造能力的种子破土而出，开花结果。
        1、提供开放性的游戏环境是培养幼儿创新意识的前提
       首先强调幼儿可以根据自己游戏内容自由选择游戏场地。其次提供给幼儿充裕的游戏时间，只有当幼儿有了充足的游戏时间，他们才有可能在游戏过程中不断地有新发现，最后材料上的选择性给幼儿的创新提供了很大的物质空间。
        2、创设层次性的游戏环境是培养幼儿创新意识的基础
       所谓层次性就是指根据幼儿的个体差异，将游戏环境分解成不同的层次，并配以不同的材料，使不同层次的幼儿都能充满兴趣地游戏，有效地促进幼儿创新意识的培养，使创造力在原有的基础上得到发展。
        3、建立可变性的游戏环境是培养幼儿创新意识的保证
       著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们在这方面更加明显的创造性。
        4、注重互动性的游戏环境是培养幼儿创新意识的关键
        陈鹤琴所说的：“环境布置需要通过儿童的大脑和双手。通过儿童思想和双手可以使他们对环境更加认识，也更加爱护。”当幼儿主动与游戏环境和材料进行和谐的互动时，能使它们成为表现幼儿创新思维和创新能力的物化世界，对幼儿起着潜移默化的影响，促进其创新意识的进一步发展
        三 、丰富生活经验，充实幼儿的创造内容
       幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”“医院”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。丰富感性经验，是培养幼儿创新能力的源泉。要激发幼儿的创新能力，就必须注意幼儿想象力的培养，而想象力是以记忆的表想作基础，进行加工改造后，形成新形象的过程。记忆的表象从何而来，就取决于幼儿的生活经验。幼儿的生活内容越丰富，游戏的内容就更充实，更新颖，更能发挥想象力。因此，在自选游戏之前，我们采用多种方法，让幼儿对周围事物有交细致的了解，丰富感性经验，从而在游戏中创造性的反映出来。比如：我们组织幼儿参观游览各式各样的建筑物，引导幼儿观察它们的形状，并加以图片，加深幼儿对风格各异的建筑物的印象。由于看的多了，幼儿在建造时，在普通房子的基础上，加入自己的想象，一座座的圆顶、尖顶的房子，别墅矗立在沙池中，这些都是孩子的杰作。平时，我们还利用图片、录像等手段引导孩子有目的地观察、了解，是幼儿对外界事物印象更深。这样，幼儿头脑中贮存的知识既丰富又深刻，为幼儿自选游戏中创新能力的发展提供了源泉。
        四、 教师的积极诱导，提高幼儿的创新能力
       皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，因此，教师要引导幼儿在游戏中自主的探索与思考：1、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。2、鼓励幼儿发现问题、解决问题，探索不断发现的兴趣。在开展自选游戏的过程中，如果老师采用直接游戏的方式，不加以引导，幼儿由于对游戏的规则和游戏材料及玩法等不了解，就会使游戏内容乏味、就会导致游戏单调、幼儿没有兴趣而无法开展下去，反之，教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造；教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。
        当然，幼儿的创新能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。

（编辑：ls）