自制玩教具及其教育价值的实践研究

        一、研究背景及指导思想
       （一）研究背景
        目前市场上玩具产品教育专业化设计不足，严重缺乏，但教育者自行设计的含有教育内容的产品不具有市场竞争力，如何将教育内容的设计与生产工艺方面的设计二者结合起来是需要解决的问题。再者幼儿园玩教具配置方面的功能性研究与指导不足，在玩教具的配置上常以实践经验和教育上的感觉为主要依据，仅关注外观设施及大型配置，不太注重为每个幼儿提供可操作的玩具，自制玩具的利用价值日显突出有待于进一步提升。
      （二）指导思想
        玩具和游戏材料是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于幼儿实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标，也是创新意识、实践能力的培养途径。同时利用玩具和游戏材料开展的教育活动也是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。此研究旨在开发和利用周围环境中很多的自然资源及废旧材料，充分挖掘幼儿园的环境教育资源，调动教师、家长的主动性，探索出适合幼儿发展的一系列手工制作活动，让孩子在多种形式的动手动脑活动中，提高幼儿的兴趣，满足多方面发展的需要。
       二、研究方法和基本过程
     （一）研究方法
       主要采取文献资料研究法、行动研究法、观察法等来完成此项研究。通过个案研究法详细了解幼儿在制作活动中的兴趣、能力及发展变化；用实践反思法来不断反馈、调节内容、方法、途径，使废旧物品制作和利用取得一定的成效。
      （二）基本过程和具体做法
        1、开发和利用周围资源进行多种手工活动的研究
        首先，确立好幼儿、家长、教师三者之间的关系，充分调动和利用家长资源，开展家长与孩子共同参与制作玩教具活动，通过活动的开展积极调动家长对幼儿园、班级工作的支持和配合，积极参与到幼儿手工制作活动中来。此外，园内制作废旧物品箱并摆放在每个楼道口内，经常提醒孩子、家长、教师共同收集一些废旧材料来丰富玩教具制作。从而形成了幼儿园、家长、教师三者的良性循环，三位一体地共同作用于幼儿。见图：
   
         2、因地制宜、开展多种形式的玩教具制作和教育活动拓展幼儿多元智能的研究 
         玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的具体形象“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。我园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，利用废旧纸箱制作的适合幼儿走、跑、跳、钻、爬、投的各种室外和各区域活动的玩具与材料，极大地满足了幼儿发展的需要。
        首先大班用纸盒制作的阅读书架，将各种不同种类的书籍分类摆放后投入到区域活动中供幼儿阅读。通过阅读增加了幼儿无意识的识字量，提高了阅读能力，阅读后的复述活动又发展了幼儿的语言表达能力。中小班数字配对教具的制作，通过颜色、形状等的配对加深了幼儿对数字的直观感性认识，增强了理解能力。
        其次在进行主题背景下的区域活动时，教师根据主题活动的需要带领孩子一起制作玩教具，使孩子对进行的主题活动有了更深的认识和了解。如：主题活动“交通工具”为了让孩子对交通工具有更多地认识，教师布置了交通活动区域，与孩子共同制作了红绿灯、用纸盒制作了各种车辆，通过游戏进一步巩固孩子的交通知识，发展了幼儿的语言表能力并建立了规则意识。
        再次坚持每学期开展教师玩教具制作评比活动，倡导节约、美观、安全、耐用的原则。通过近几年的积累，大大提高了制作教玩具的实用性和一物多用性，投入班级使用后开拓了幼儿的视野，同时也增加了孩子们的兴趣。不同的户外体操器械（响筒、哑铃、纸棒、自制筷子等）的使用，不仅让幼儿感受到了丰富多彩的体操活动，还使幼儿对自己制作的教玩具能在活动中运用感到自豪。如：具有多种玩法的玩教具“龙”的制作首先从外形上就吸引了孩子，孩子们拿着它玩舞龙的游戏，一个跟着一个玩得很开心；接着将“龙”身子拼搭成跨栏进行跨越，并根据孩子的程度一层层加高来增加难度，体现了个体差异的教育。
         3、活动中幼儿兴趣、动手能力、创造力等方面的个案追踪研究
        幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。为此组织教师积极开展研讨活动，共同探讨出将自制玩教具与日常教育教学内容紧密结合，并在操作过程中给幼儿指导性的帮助是幼儿最感兴趣的学习方式。通过 “自制玩教具投放使用观察表”的记录，教师首先对使用途径进行分析，看此玩教具投放在户外、集体、区域哪个环境中最能激发幼儿兴趣并使各项能力得到发挥。通过教师对幼儿的观察及认真分析后投放的玩教具他们会经常玩，感兴趣的程度达到80%左右。如：通过观察，老师们发现，仅靠在大型玩具上游戏，难以保证幼儿走、跑、跳、钻、爬等多项运动的发展，因此提出了用各种废旧材料制作运动器械的想法。大家用纸盒做“山洞”，用易拉罐做“梅花桩”，用纸筒和皮筋做“跳高器”等，使幼儿在情境游戏中锻炼了走、跳、钻、爬、平衡的能力，肢体动作得到了较好的发展。自制玩教具投放使用后从整体情况看，幼儿的肢体运动能力、语言表达能力发展迅速，想象力和创造力也有了一定的提高，同时幼儿都养成了良好的节约品质。但在情感、规则等方面的培养上，由于年龄小的幼儿吸收性强，发展情况反而优于年龄大的幼儿。发展比例情况见下图：
 
        在孩子们得到发展的同时，更令人欣喜的是通过对幼儿游戏的观察记录与分析，教师慢慢改变了只凭个人兴趣自制玩教具的做法，逐步学会了将自制玩教具建立在尊重幼儿的已有水平之上。取得一定成效后又积极开展个别访谈研讨工作，通过个别研讨后教师们普遍认为这项研究在制作的玩教具与幼儿园课程的设计方面的整合上还需要相关专家的指导，人才资源比较缺乏，还说：“如何将教育内容的设计与生产工艺方面的设计二者结合起来”也是急需解决的问题。以上两点都是我们今后研究中要努力的方向，遇到问题解决问题才能真正将《纲要》中“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”的精神落到实处。     
        三、研究成果
     （一）、极大地丰富了幼儿园教育资源，为幼儿提供了适宜其生活和学习的良好环境。通过研究幼儿园改变了过去一味追求所谓“现代化”的思想，树立了低投入、高收益的观念，利用当地民族文化资源和自然资源，丰富了幼儿园的课程内容和学习环境。幼儿园里有了用饮料瓶制作的打击乐器、酸奶盒制作的拨弦乐器等，让孩子在音乐领域里得到了不同的发展。幼儿园里有了许多以前没有的体育活动和游戏，如跳房子、跳竹竿、跳皮筋等游戏，多种多样的学习素材、丰富多彩的学习内容，把实施《纲要》落到了实处，在实践中为幼儿提供了高质量的教育。
      （二）、废旧材料的使用有助于幼儿环保意识的增强
         幼儿游戏是幼儿个体在原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。废旧材料在活动区域中的提供和使用从客观条件上给了幼儿一个刺激，幼儿在活动中知道了我们平时生活中用过的哪些东西在游戏中也可以用，进而逐步萌发了幼儿的环保意识。
        又如幼儿在进行剪纸游戏的时候，将剪下的废纸放进了盛放装饰物的废旧包装纸的盒子里。此时幼儿已意识到在活动中有些游戏也是可以用自己用剩下的材料来完成。在这个过程中，幼儿通过收集材料再次利用的活动增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，幼儿动手操作的材料也更加丰富。
       （三）、玩教具制作活动的研究给幼儿园教育注入了新鲜血液，使教师们掌握了挖掘身边资源、选择贴近幼儿生活的教育内容的方法，提高了教师的教学技能和教学水平。在进行玩教具制作的过程中，教师们对照《纲要》反复研究，不断地实践和修正，从而使教师们制作的教玩具在全国玩教具评比活动获得了优异成绩，这个过程是教师们提高专业技能和指导能力、自我成长的过程。
       （四）、加强了幼儿园与家庭的合作。在幼儿园玩教具制作研究中，得到了家长的大力支持和帮助。从亲子手工作品制作的积极参与到园内制作玩教具时大量原材料的提供，都显示了家庭与幼儿园的同步教育。
        四、研究中的问题与反思
      （一）、进一步挖掘自制玩教具的利用价值
        通过调研我们发现，在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。主要体现在：
         1、自制玩教具在教育教学中的作用问题。自制玩教具到底提倡的是能工巧匠的教师还是促进幼儿动手操作能力的发展？如果不能很好地解决这个问题，幼儿园的自制玩具活动就仅仅成为教师教学技能的大赛。
         2、如何认识并利用自制玩教具的“物”性(材质和结构)、“人”性(安全性、年龄特点等)和“玩”性(好玩、有趣等)促进幼儿的发展？爱玩是幼儿的天性，自制玩具不仅能让幼儿乐在制作中，也要让幼儿乐在操作中，但目前很多自制玩具的可玩性不大，这就影响了自制玩具价值的进一步发挥。
         3、自制玩具与环境资源的利用问题。自制玩教具不仅能促进幼儿动手实践能力，还能节约成本，能帮助幼儿充分认识并有效利用身边的各项资源。但有些幼儿园不注意挖掘身边的教育资源，过于追求自制，反而造成人力、物力、财力不必要的浪费。
        （二）、幼儿园玩教具制作的价值研究还需要进一步与《纲要》结合，遵循幼儿的身心发展特点。幼儿园教育教学与玩教具制作之间的相互关系还需作进一步的研究和探讨，充分发挥玩教具在教育教学活动中的服务功能，有效的促进幼儿全面发展。

（作者：朱丽银    青海省政府机关幼儿园  编辑：ls）