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在民间游戏中培养大班幼儿的规则意识

发布日期:2009年12月25日

一、探究背景(问题提出)

进入二十一世纪,社会交往呈国际化、现代化、规范化趋势,竞争、平等、诚信成为交往的基础。遵守规则是衡量一个人、一个团体、一个民族的文明、进步、良好素质的基本。随着“独生子女”群体比例的增多,家庭成员结构的变化,隔代教育的普遍,溺爱型、保护型、否定型等不正当的教养方式,使得我们的孩子个性张扬、随意、叛逆、自我。大班幼儿即将跨入小学,为了能顺利过度适应学习生活,缓减幼小衔接的坡度,为了幼儿社会化的健康发展,规则意识急待培养。

本园正在进行课题《民间游戏与幼儿发展的关系研究》的实施探究,大班幼儿的研究方向是如何拓展幼儿的社会性发展。幼儿期是规则意识培养的关键期,规则意识的培养又是社会性教育的重要目标和内容。《纲要》指出:教师要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人”。这就需要我们教师进行长期性潜移默化的培养、教育、引领。只有遵守了规则,才能得到他人的认可和尊重,才能自信、自决、主动、坚持;才能乐群、互助、合作、分享;才能体会自我的价值,使群体变得和谐、融洽、统一。因此,培养大班幼儿的规则意识具有十分重要的意义。

二、理论依据

1、大班幼儿年龄特征

5-6岁儿童在解决问题或行动之前,不仅具有明确的目的,而且具有计划的萌芽,能事先思考活动计划和行动方法,并能在行动中加强自我控制,更有效地完成任务。他们乐意尝试自己解决问题,自制力强,社会情感不断发展。

该年龄段的幼儿对规则理解处于对规则认知的第三阶段,即“清楚认识”阶段。这个阶段的幼儿已知道了生活规则、约定俗成在维持团体和社会的重要性。他们已开始了解个人在与社会的相互作用下必须学会遵守社会规则。

2、心理学依据

心理学家特里尔研究表明:规则分“道德规则”和“习惯性规则”。研究发现,幼儿对违反社会的习惯性规则的行为,成人有92%提出批评,而儿童没有一个表示异议,而对违反道德规则的行为54%的儿童能够提出批评,并能陈述规则所带来的后果。由此可以看出,大班幼儿对习惯性规则的认知主要着重于外在结果性,能区分违反道德规则的严重后果性。

3、游戏的教育作用

陈鹤琴先生主张“游戏性”教育。他认为,游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。要发展儿童活泼的精神,非让儿童游戏不可,游戏就是儿童的生活。幼儿教育,尤其应当通过游戏来进行。在游戏中幼儿规则意识及能力的执行胜过其他活动。民间游戏来源于生活,不仅简单易学幼儿容易接受,而且它集自由性、趣味性、娱乐性、创造性于一体,这些特征与幼儿好奇、好玩、好动完全吻合。

三、探究目标

规则意识是指:幼儿对为什么环境中必须存在规则,规则有什么内容,规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解,并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。规则具有他律性和自律性。对幼儿而言,两者不是独立分割的,是相辅相成的。在成人的提醒督促、启发引导下,从培养规则的意识,到提高执行规则的能力,从而转化为规则的内在需要。

1、理解规则的意义体会其必要性

规则是对人们行为的规则,是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。对幼儿来说就是日常行为规范,规则的建立有益于促进幼儿身心健康发展,形成一定的行为习惯。只有使幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系,是活动更顺利更快乐,减少了矛盾的冲突,这样才能变被动为主动,规则才真正发挥其意义。教师对于规则制定存在着强制性和“一刀切”片面性的弊端,提出的规则多以说教为主,不考虑幼儿的接受性,有些规则幼儿不能理解,自然就难以遵守,对于违规现象教师不是无可奈何就是加以训斥。因此,规则的制定必须是互动的,应考虑幼儿的理解和接受情况,利用幼儿的生活经验和活动体验引导其讨论制定规则十分必要。

2培养幼儿有选择地遵守他律规则

对于某些已经存在于社会关系和制度中的规则,我们就必须适应、内化和遵守。在某种程度上一些他律规则是可以变通的有选择的遵守。如:民间游戏改编的“跳房子”作为计算游戏的一种,准备了十来幢房子,每幢房子游戏规则不同,这就给幼儿一个很大的选择空间。这时幼儿可以根据自身的愿望选择游戏小组成员、选择房子进行游戏,遵守选定的规则。

通过培养让幼儿学习灵活地对对待那些有利于自身发展的规则进行遵守,学会积极主动地争取适合自身的更为宽松、愉悦的活动环境。

3、  内化规则需求,培养在活动中协商产生规则

在活动中协商产生的规则是自发的自律规则。当自我与他人的需求产生冲突出现分歧,活动环境变得杂乱无章的时候,就会自发对自己的行为作适当的调整。彼此开始协商,逐渐产生可行匹配的规则共同遵守。

关于民间游戏“跳皮筋”规则的制定:

教师分发10条皮筋给30位幼儿让他们自由玩,要求游戏结束后用笑脸和哭脸表达游戏后的感受。结果10位幼儿表示笑脸,其余20位幼儿表示哭脸。哭脸幼儿表述:1、大家拿着一根皮筋枪谁都想“柱子”结果散架;2、跳法不同,你跳你的他跳他的;3、两个人当“柱子”没人来跳;4、没人想和我一组。笑脸幼儿表述:1、跑来跑去很好玩;2、我争到了当“柱子”的机会3、我教小伙伴跳皮筋。从幼儿的感受和表述分析,由于缺乏对于游戏规则,幼儿体验不到游戏的快乐,就算表示笑脸的幼儿他的快乐情绪也很少来自于游戏本身。针对这种情况教师及时引导“我们该怎样玩皮筋呢?”教师把幼儿不好的感受罗列出来,让幼儿一一对照着解决。经过一番讨论,决定玩皮筋时应该1、至少三个幼儿组成一队才能玩2、组成一队后要有统一的跳法3、人多的对必须排队等候不能推挤4、班级是一个团队不能排挤任何一位伙伴。有了这四点,在第二次游戏中孩子们玩的有序而开心。

分析:

有了矛盾的冲突,有了亲身体验无规则游戏带来的不悦感后,才是解决问题的最佳时机,才会理解什么是规则,为什么要遵守规则,才能懂得去协商产生规则。引导幼儿在不断反馈和调整中逐步树立规则意识,获得主动发展。

四、具体措施:

游戏应具有规则,在幼儿游戏中,如果没有幼儿的规则行为,就没有游戏可言,游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动和培养幼儿良好行为习惯的前提。

一、  利用规则游戏与无规则游戏使幼儿对规则产生积极情感

有规则游戏是对游戏动作的顺序以及游戏中被允许或被禁止的活动规定。是他律的特定存在的,游戏者必须同意并严格加以遵守,游戏才能进行,如果违反规则就一定要会受到惩罚、或者取消游戏资格,而这些惩罚也是事先规定的。就如卢梭指出:“儿童探索事物获取知识的过程中,肯定会出现某些破坏性行为,对于这些行为,成人不要过多去责备他们,只要利用行为所产生的自然后果来惩罚他就可以”。民间游戏中有许多规则游戏如:跳房子、老鹰捉小鸡、击鼓传花、丢手绢、抓骨牌、挑彩彩棒、荷花荷花几月开、东南西北、123木头人、捉迷藏、推人、老狼老狼几点了等等。以123木头人为例: 幼儿必须遵守一定规则,1、喊“123”的小朋友,在出“3”时才可以回头。2、其他小朋友在“123”的喊声中可以任意移动,但当喊者回头时,不能动身体的任何部位。3、当最先者碰到喊者时大家才能跑。若违反上述规定者表演节目。

无规则游戏是随着游戏的主题和角色不断变化的,对游戏的过程没有强硬的规定,游戏随意性较大。民间游戏中有许多无规则游戏如:打陀螺、钩线绷、跳橡皮筋、跳绳、撞马、放泥炮、打水仗、抬花轿、滚铁圈等等。虽然游戏没有特定的规则,但为了保持游戏的有序、安全,更具操作性,可以引导帮助幼儿,通过讨论、协商制定他们所认同的规则。

以“撞马”为例:三十几个孩子在指定的场地上同时游戏,你推我挤,个儿小的一下子被撞倒在地,还要“连累”周围的“马儿”齐摔,这个手被踩痛了那个脚被撞到了。教师及时引导:1、为什么会这样?2、个子有高有矮怎样解决?3、场地小人多行吗?幼儿小组讨论结果1、采用联合对抗以小分队的方式进行。2、根据个子高矮自由结伴。3、勾起的腿触地说明马儿“倒下”不能再攻击。

分析:在协商前幼儿认识到游戏中存在的问题,激发制定规则的需要,通过参与讨论确立的规则,为幼儿所承认所理解更容易遵守。通过无规则游戏到自定游戏规则,使幼儿理解规则的重要性,对规则产生积极情感。从中激发幼儿无限的潜力,证明他们是有能力自己制定规则,并督促自己和他人遵守的。

二、  通过户外游戏与桌面游戏内化规则意识

户外游戏发展幼儿基本动作为主,发展奔跑、跳跃、投掷、平衡等基本技能。幼儿受年龄特点影响他们易兴奋、活泼好动,自觉性、自制力及坚持性都比较差。教师要时刻注意采用多种方法帮助幼儿控制自己的行为,形成良好的规则意识。以“夹油渣”为例:1、在游戏前先生动形象地讲解游戏规则,请幼儿示范,以便孩子理解。游戏分两组对抗进行,必须紧贴墙壁,听到口令后使劲往中间夹。2、在游戏中警惕幼儿动向,发现情况立即停止游戏。引导幼儿讨论:夹时应用什么方法?被挤出的幼儿该怎么办?讨论结果(规则形成):游戏过程中不能用手推,只能用身体挤;挤出来的幼儿可以拍到队伍最后继续游戏,也可以到一旁休息。3、在游戏中随时鼓励表扬进步的幼儿,带动忽视规则的孩子引起注意。良好的规则意识是开展户外活动的前提,通过他律规则和自律规则的有机结合,逐渐内化幼儿的规则意识。

桌面游戏需要安静的环境,需要对事物注意力的集中。由于幼儿的个别差异有些幼儿对事物专注度不够,兴趣易转移,坚持性不强,在游戏中的往往半途而废;桌面游戏多以竞技类游戏为主,虽然幼儿对竞争性游戏产生极大的兴趣,但是对失败的承受力不强,在游戏中经常出现争吵现象;桌面游戏有许多操作材料,游戏过后对材料的整理意识不强。针对以上情况,1、选用稳定情绪、磨练意志的游戏如:解孔明锁、挑彩彩棒、穿线绷、拼七巧板等用高度集中注意力的游戏,来稳定幼儿浮躁的情绪,形成做事持久性有始有终意识,达到规则自律的目的。

2、教师采用“小小督察员”来管理、寻找违规行为,给予督促纠正。因为大班幼儿已有很强的辨别、分析、思考、探索能力,有能力进行互督。由此,内化规则意识加强自律守规行为。

三、  在集体活动中强化规则,在区角活动中渗透规则

集体活动是解决一些共性问题的有效途径,且能概括,提升或拓展幼儿的原有经验,同时要追随幼儿的需要,关注活动的细节。关于“孔明锁”投放问题的集体活动探讨,背景:几天前在区角投放了十副孔明锁,经跟踪发现许多副锁已经混合在一起,导致无法游戏。教师邀请幼儿集体讨论解决问题:为什么会这样?大家热烈讨论各抒己见,1、太难了,不知道怎么玩,所以混在一起当积木搭。2、玩好后没有按规定放回原位,随意丢放在一起。(针对上述意见,马上有幼儿提出规则建议)1、张贴孔明锁玩法图2、给每一副孔明锁做上记号3、游戏结束一定要整理后放回原位4、请个别幼儿保管。最后,教师以举手表决形式,表明对规则制定是否认同。结果前三点以全票通过并执行。通过集体讨论使规则得以强化,引起重视。

规则意识的培养不争一朝一夕,旨在循序渐进、逐渐渗透内化。区角活动能让幼儿自由活动自主选择,是孩子们的天堂。区角活动更是一条规则渗透的绝佳途径。动静区域的划分渗透小心轻声的规则如:打弹子、东南西北、击鼓传花、钩线绷、抓骨牌、砸河蚌壳等归一大区;棋类、孔明锁、挑彩彩棒、魔方、手绢游戏等归一大类。图文设置渗透暗示性规则,心理学家研究表明:从短时记忆变为长时记忆需要不断呈现所要记住的事物。因此张贴的图文正好起到了不断呈现的作用,在游戏中无时无刻无形地刺激着幼儿,有助于幼儿将这些规则长久记住。如:游戏方法的张贴;区角人员牌的分配设置;手指挡住小嘴表示安静;手脚的标志表示轻拿轻放;小猫标志表示轻轻走动等。为了引起幼儿的兴趣,具有对事物新鲜感的特点 ,教师要经常更换图文标志,以便幼儿全方位的渗透规则,加强规则意识的形成。

“少成若天性,习惯成自然” 从小培养怎样的习惯,习久成性长大了就会形成怎样的品性。规则意识的培养是一个长期的教育战略,更是终身收益的教育。需要教师、家长、社会和自身的共同努力,为幼儿创设一个充分体现自主性的生活、学习、活动的环境,使规则教育真正内化为规则意识。

(作者:何红波  浙江省慈溪市机关幼儿园  编辑:ls)