主题背景下民间游戏的思考与实践

民间游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，深受幼儿喜欢的游戏。民间游戏能为幼儿提供更大的自主探索的空间，它又是我们中华民族文化的一枝奇葩，古人将民间游戏作为孩子进行早期启蒙教育的手段。2007年10月，我园申报常州市2004年～2010年第二批教科研备案课题，并于2008年初具体开展了《民间游戏新探的实践研究》的课题研究，随着幼儿园课程改革的不断深入，以主题活动为课程组织与呈现方式在幼儿园已广泛运用。那么，主题背景下的民间游戏如何开展是值得我们深思的。

·研究中的困惑

在纲要精神的指导下，将多年流失在民间的民间游戏融入到主题活动中，一直是我们教师的心愿。但民间游戏与主题活动的融合会带来哪些问题？这又是我们教师感到非常困惑的。

困惑之一：民间游戏如何与主题活动融合？

我们发现民间游戏强调的是健康和社会、语言领域方面内容，而主题活动则强调的各学科领域，是生活情境脉络，是以情感为主线贯穿始终的。认真审视主题背景下的民间游戏，我们发现，两者并不对立，相反还有着密不可分的联系呢。小班提供给幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件，如：游戏“爆米花”。两个幼儿在游戏的同时用语言表达“爆米花，爆米花，霹雳啪啦爆一爆。”幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏；中、大班主要将民间游戏渗透于班级的各个区域活动中，如在益智区投放“翻花绳”“七巧板”“找东西南北”；在科学探索区可以投放“捉老鼠”“一米一米三”“照镜子”“滚铁环”“抽陀螺”；在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织（如中国结）、十字绣；在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐；在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等。其中，中班主要培养幼儿勇敢、合作精神，如“切西瓜”、“荷花荷花几月开”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班则培养自主学习、激发创新欲望，通过活动促进其多方面的发展，“打四角”、“滚铁环”、“跳房子”、“打陀螺”、“打弹子”等。

困惑之二： 民间游戏与主题活动融合，是否能促进幼儿发展？

主题背景下的民间游戏目标的制定必须围绕主题目标，即要体现主题的发展，同时也要考虑民间游戏本身的特点，两者有机结合，才能凸显主题背景下开展民间游戏的意义。主题背景下的民间游戏不仅指向于民间游戏其本身的教育价值，更关注的是有利于幼儿发展的多元价值，把民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，应用主题活动中去，以追求最大的教育价值。《幼儿园工作规程》中明确指出“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“以游戏为基础活动”。在主题活动中，民间游戏有助于幼儿积极情感和良好个性的发展(合作性和竞争性)，民间游戏在主题活动中有助于技能和智力的发展，（规则和自主、原始和创新）更有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流，（亲社会性行为）这些都体现出更广泛的教育价值。因此，我们以“大教育界观”的眼光来审视主题背景下的民间游戏，从而在理念层面上实现从“好玩的单一价值上升到多元价值”的转变。

·研究中的实践

基于以上的思考，我们积极尝试探索将民间游戏与主题活动有机融合，在幼儿园开展主题背景下的民间游戏活动，试图在这一方面积累相关的经验。

一、家园互动，收集民间游戏第一素材

民间游戏内容丰富，广泛流传于民间。前期我们对园内的家长发放了家长问卷。在家长的大力支持与老师们积极参与下，通过民间调查、访查、查阅文献资料、网络等多种渠道进行地毯式的搜索，收集的民间游戏作为课题研究的第一手资料。课题组成员结合在园幼儿的年龄特点、能力水平，科学分析每例游戏的教育性、适宜性，将一些民间游戏按《纲要》五大领域进行分类，列入“民间游戏采样库”，作为课题研究的游戏素材，使各班开展民间游戏有了最初的基础依据。

民间游戏采样表

二、梳理分类，与主题活动相关的民间游戏

民间游戏素材找到了，接下来就是对民间游戏进行梳理了，首先，要有“主线”引领。我们所理解的“主线”是“主题发展”与“幼儿发展”相兼顾的，而做到这一点，仅凭个人的经验是无法达到的。为此，我园以年级组为单位，开展园本教研活动，在每一个主题实施前深入挖掘主题中所蕴含的民间游戏，并按照主题发展的情境脉络以及幼儿能力发展的阶段性特点进行前后梳理，从而使构建出的民间游戏内容既适应主题发展的线索，又兼顾到幼儿的年龄特点、兴趣及幼儿发展的需要。

下面例举几个各年级组结合主题活动要求，经过研讨整理出来的已经开展过的或正在开展的民间游戏内容。

民间游戏与主题活动有机融合参考表

·研究中的思索

在主题活动背景下，民间游戏目标必须体现主题目标，只有在两者之间形成复合点，才能成为名副其实的主题背景下的民间游戏。因此在以下几方面要值得注意：

1、与幼儿的发展需要建立联系

主题活动的要求是从幼儿的身心发展需要来考虑的，因此在选择民间游戏时要尽量考虑幼儿当前的兴趣需要和发展需要。例如：大班主题《中国娃》教师在挖掘民间游戏内容时其主题目标相融合，尽量体现中华民族传统节日，幼儿有着丰富的生活知识经验并具有民族特色的内容如：调龙灯、抬轿子、放鞭炮等，从而在主题开展中使幼儿感到自己是一位中国人而感受到自豪！

2、民间游戏内容要与主题活动有机渗透

在主题背景下开展民间游戏，最关键的是教师要善于抓住主题活动中幼儿真实的和自发的情感需要。主题的设定，以教师预定为主，兼有教师或幼儿的生成。教师在预设主题时，尽量选择一些开放性主题，例如：中班“大家来运动”的主题就是一个开放性主题，大班的《小问号》主题等，给民间游戏与主题的融合提供更多的可能、更大的空间。

3、改编民间游戏，使其与主题活动融合

民间游戏活动的内容直接吸引孩子的兴趣，针对一些传统民间游戏，我们的老师根据主题发展要求、孩子的兴趣点以及不同年龄特点，将传统民间游戏内容进行改编。如小班的民间游戏“爆米花”，老师从传统游戏“炒黄豆”改编过来的，针对小班幼儿年龄特点，原始的游戏玩法：翻身转体难度很大，于是我们就将其改编成具有小班幼儿生活经验的“爆米花”，是伴随着儿歌进行的，其内容是“爆米花，爆米花，霹雳啪啦爆一爆”。目标是练习幼儿的手臂力量，手脚协调地发展，体验与同伴合作带来的乐趣。玩法：两人面对面，手拉手一起左右甩动，并一起念儿歌“爆米花，爆米花，霹雳啪啦爆一爆”，边握住作炒爆米花状。念完儿歌，两人自转一圈，同时两手上举，转身一圈后，仍然站成原来的样子。玩片刻之后，幼儿也可以重新选择新朋友玩。此游戏在 “六个好宝贝” 主题活动中开展，与主题目标相融合。在这样的游戏中，孩子们的兴趣更浓，玩得更带劲。

又如中班的民间游戏“荷花、荷花几月开”，与主题：《夏天到了》相融合，改编内容体现了多元化的教育价值。游戏中通过讨论的方式拓展幼儿科学知识，数字1~12的月份排列。又如：桃花几月开？、桂花几月开？在游戏过程中孩子们对什么花在几月份开放含糊不清，游戏进行中出现冷场现象，老师考虑到这与中班年龄特点有关，这时老师能够根据幼儿的实际需要，及时地引导，又经过孩子们共同讨论，最后用胸花、数字来解决困难。最后将游戏名称和内容改为“桃花、桃花几月开”、“桂花、桂花几月开”，孩子们在改编的游戏中不断体验着游戏的乐趣。

主题背景下的民间游戏给予我们的探索空间是无限的，在短短的一年中，以上还只是研究路上的一点小花，随着研究的深入，有些民间游戏可在三个年龄段同时进行，应如何与主题活动融合？在主题活动中如何进一步拓展民间游戏？民间游戏的创新不仅仅在游戏内容上，在其它方面的改编又应如何结合主题活动呢？这些，都将是我们的困惑，同时也是今后探索与研究的方向。

(作者：施亚琴  江苏省常州市茶山中心幼儿园  编辑：ls)