家庭亲子游戏的现状调查、研究分析及对策

一、问题的提出

在儿童游戏的发生发展过程中，亲子游戏是儿童出生后最早出现的游戏形式，它为亲子间的沟通架起了桥梁，是良好家庭氛围的“润滑剂”，也是促进儿童健康成长的重要教育资源。幼儿园应与家庭、社区密切合作，满足幼儿多方面发展的需要，使他们获得有益于身心的经验。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

美国亲子教育倡导者ThomasGordon曾指出：现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练。幼儿园只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养他们的子女，才能提高家庭亲子游戏的频率及质量。促进亲子关系的良性发展预防从而减少儿童适应问题的发生。在我国亲子游戏的开展没有得到普及和重视，家长在这方面也存在着困惑。

因此我认为,作为幼儿园对亲子游戏的现状、问题与指导的研究有着特殊的意义。本研究选取朝晖幼教集团三个园区的全部幼儿家庭作为研究对象，通过问卷法、访谈法了解本集团幼儿家庭亲子游戏的现状，并对其存在的问题提出建议。

二、研究的目的

1.了解研究班级集团中幼儿家庭中亲子游戏的现状、存在的问题及问题的成因，与家长一起共同探索解决问题的方法。

2.幼儿园通过各种活动加深家长对亲子游戏的认识、提高家庭亲子游戏的质量、丰富亲子游戏的内容，使家长能够通过亲子游戏的方式进行家庭教育，充分发挥亲子游戏的作用。

3.分析亲子游戏对于孩子、家长、教师、幼儿园的各方面影响。

4.探索各种亲子游戏的方式，丰富亲子游戏的内容，积累亲子游戏的经验，从而形成新的教育资源。

三、研究的原则

1.整体性原则：将研究工作与教育目标、教育形式、教育方法作为一个整体进行，把研究工作与各种日常工作紧密结合起来，发挥整体性的优势。

2.实践性原则：重视实践、积极实践，在实践中探索亲子游戏的各种特质，将实践经验不断提升到理论的层次上从而继续指导实践活动，在实践中提高研究工作的高度。

3.自主性原则：尊重孩子、家长、家庭的兴趣和愿望，引导其大胆创新和探索，主动的、积极的、创造性的进行亲子游戏活动。

4.层次性原则：从集体亲子游戏、来幼儿园进行亲子游戏开始，到家庭独立进行亲子游戏，最后达到自主进行亲子游戏、创造性的开展亲子游戏的过程。有层次性的进行研究活动，使幼儿、家长和家庭、教师经历从初级实践到高级探索、从被动接受到主动创造的研究过程，既是研究对象又成为研究工作的主体。

四、研究的对象和方法

研究的对象：选择杭州市朝晖幼教集团托、小、中、大各30个家庭作为本次调查的问卷发放对象,并以朝晖园区中一班幼儿40人、家长80人以上、教师3人作为研究对象。

研究的方法：综合运用问卷法、测查法、分析法。

五、研究的时间及过程

1.准备阶段（2008年2月—2008年3月）

·     确定研究对象家庭80个，幼儿80人，家长160人以上。

·     教师学习亲子游戏方面的理论知识，了解国内外亲子游戏的现状。

·     根据班级实际情况，分解整体研究步骤，形成班级研究方案。

2.实施阶段（2008年3月—2008年11月）

·     设计家庭开展亲子游戏调查表。了解家长的教育观念及对亲子游戏的认识程度等方面情况。问卷内容主要包括家长、幼儿对亲子游戏的态度，亲子游戏的类型、条件创设及指导策略等方面的情况。

·     分析调查问卷结果，所得数据运用SPSSll．0统计软件进行统计,并作为开展研究工作的重要数据和指导研究工作的开展的依据。

·     根据实际情况有计划、有目的的开展研究工作。

A.请家长参与幼儿园的集体亲子活动，并对亲子游戏的具体实施进行指导。

B.为家长提供亲子游戏方面的理论和实践材料，为家长开展亲子游戏提供素材。

C.对家庭创编的亲子游戏进行整理，并进行推广。

D.召开亲子交流沙龙活动，对家庭教育中的有益经验及教训进行交流分享，进一步提高家庭教育的质量，并对今后的亲子游戏方向进行探讨。

3.总结阶段（2008年12月）

·     整理研究材料

·     分析研究情况

·     完成研究报告，同课题组其他单位一起完成研究验收工作。

五、根据问卷,分析调查结果

问卷的发放采用随机抽样的方法，我们于2008年2月—3月间在杭州市朝晖幼教集团的三个园区中按托、小、中、大各30个家庭的120名幼儿家长的样本进行了随机抽样调查，共发放问卷120份，回收问卷109份，回收率为91％，剔除无效问卷5份(未填写完整、非父母所填写问卷)，保留有效问卷104份。其中32份由父亲填写(占总人数的30.1％)，72份由母亲填写(占总人数的69.2％)，在有效问卷里男幼儿有54人(占总人数的52％)，女幼儿有50人(占总人数的48％)。

 (一)家长与幼儿对亲子游戏的态度

1．幼儿对亲子游戏的态度。

调查结果表明(见下表)，在家庭中，幼儿常常喜欢与父母亲一起玩，而且幼儿常常要求父母陪他们一起玩，这表明多数幼儿都有与父母一起游戏的意愿，他们的游戏态度是积极的。幼儿对亲子游戏的态度

问题	选项	人数	百分比
在家庭中，孩子常常喜欢	独自一个人玩	18	17.3%
	与父亲玩	9	8.7%
	与母亲玩	27	25.9%
	与父母亲玩	50	48.1%
你的孩子经常要求您陪他（她）一起玩吗	总是	9	8.7%
	常常	53	50.9%
	有时	40	38.5%
	偶尔	2	1.9%
	从不	0	0

 

 

2．家长对亲子游戏的态度。

99．3％的家长认为“与孩子一起玩，可以促进孩子身心发展，又可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系”；在问到“在空闲的时候，是否经常与孩子一起玩”时，6．1％的家长选择“总是”，45．4％的家长选择“经常”，46．7％的家长选择“有时”，1．8％的家长选择“偶尔”；当孩子要求和家长一起玩时，68．9％的家长“先答应孩子，忙完自己的事情后，再与孩子玩耍”，29．6％的家长“欣然接受，立刻与孩子玩耍”，1．5％的家长“不想与孩子玩耍，会找各种理由加以拒绝”。

(二)亲子游戏条件的创设

1．亲子游戏的空间和时间。

75．8％的家长选择家庭和户外作为开展亲子游戏的空间场地，15．4％的家长选择在家庭中与孩子游戏，8．8％的家长选择在户外与孩子游戏。

在亲子游戏中，家长是否给孩子提供了充足的游戏时间呢?50．2％的家长选择“经常”，37．7％的家长选择“有时”，7．7％的家长选择“总是”，4．4％的家长选择“偶尔”。每次亲子游戏持续多久呢?66．1％的家长选择“30分钟以内(包括30分钟)”，29．2％的家长选择“30分钟—1小时(包括1小时)”，3．7％的家长选择“1小时以上”，通常情况下，当孩子主动要求结束游戏时，亲子游戏才中止。

2．亲子游戏材料。

亲子游戏的开展常需要——定的游戏材料吗?75．1％的家长选择“有时”，18．6％的家长选择“经常”，5．9％的家长选择“偶尔”，0．4％的家长则选择“总是”。在游戏过程中，大多数家长赞成孩子自制游戏材料，有时还主动帮助孩子制作玩具等游戏材料。

在亲子游戏过程中，56．1％的家长既使用专门化玩具(即商店里出售的成品玩具)也使用非专门化玩具(即废旧物品、天然材料或自制的游戏材料)，42．1％的家长使用专门化玩具，1．8％的家长使用非专门化玩具。

(三)亲子游戏的类型

家长与孩子常玩的游戏类型依次为体育游戏(203人，占总人数的74．4％)、智力游戏(200人，占总人数的73．3％)、结构游戏(188人，占总人数的68．9％)、角色游戏(122人，占总人数的44．7％)、音乐游戏(116人，占总人数的42．5％)、表演游戏(112人，占总人数的41％)。

(四)亲子游戏的指导策略

1．亲子游戏发起的方式。

对于问题“当孩子独自游戏时，您常主动寻找机会加入到孩子的游戏中吗?”58．2％的家长选择“有时”，26．0％的家长选择“经常”，12．5％的家长选择“偶尔”，2．9％的家长选择“总是”，o．4％的家长选择“从不”；在“您与孩子之间的游戏往往是由谁发起的”问题中，49．1％的家长选择“成人和孩子二者兼有”，48．7％的家长选择“孩子”，2．2％家长选择“成人”。

2．亲子游戏过程的指导。

在亲子游戏过程中，68．5％的家长“不仅陪孩子玩，并给孩子提供—一定的指导，有时还会向孩子提供更加复杂的游戏”，29．3％的家K“只是陪着孩子玩，孩子怎么玩，就跟着怎么玩”，2．2％的家长“控制游戏的进程，让孩子听从自己的指挥与安排”。对于亲子游戏过程中玩什么以及怎么玩，53．1％的家长让孩子自己决定，45．1％的家长与孩子共同商量做出选择，1．8％的家长则是自己来决定。对于问题“你经常激发孩子玩的兴趣吗?”45．1％的家长选择“有时”，37．4％的家长选择“经常”，10．5％的家长选择“总是”，5．9％的家长选择“偶尔”，1．1％的家长选择“从不”。

问卷中调查结果的分析如下:

1．在对待亲子游戏的态度上，家长和幼儿均较为积极。大多数家长认为游戏以及亲子游戏对幼儿的发展有一定价值。在幼儿的游戏与学习的关系上，78．0％的家长认为对于3-6岁的幼儿来说，游戏和学习要结合起来，20．9％的家长认为游戏就是学习，1．1％的家长认为游戏不同于学习。实际』：，认为游戏和学习要结合起来就是承认游戏不同于学习，这说明许多家长把幼儿的游戏和学习作为两个独立的因素，普遍认为幼儿的主要活动应包括游戏和学习。大量的研究证实，游戏就是幼儿的学习，是幼儿的基本活动。调查表明，家长虽然认识到游戏对幼儿发展的意义，却没有真正理解游戏的内涵。

2．在亲子游戏的条件创设上，游戏场地的选择比较灵活，可以在家庭中，也可以在户外；游戏时间较为适中，亲子游戏一般可持续30分钟左右，基本上能满足幼儿游戏的时间需要；游戏材料的使用频率一般，所使用的游戏材料既有专门化玩具，也有非专门化玩具，有时家长还会鼓励并帮助幼儿自制游戏材料。

3．在亲子游戏的类型上，游戏的种类丰富，常见的主要有体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演游戏、音乐游戏和智力游戏，其中开展频率最高的是体育游戏。

4．在亲子游戏的指导策略上，多数家长尊重幼儿的权利和选择，让幼儿自主游戏，并给幼儿提供一定的指导。但是许多家长不能积极主动地参与到幼儿的游戏中，而常常是在孩子的要求和带动下参与游戏。在游戏过程中，家长往往让孩子控制游戏进程，这有助于发挥幼儿的主体性，但由于幼儿自身能力有限，幼儿并非总能驾驭各种游戏，所以在不同的情况下，家长应该扮演不同的角色，采取不同的指导策略。调查结果反映了家长不能正确看待自己在亲子游戏中的作用，对于如何参与和指导亲子游戏认识不足。

六、实践研究的情况及分析：

根据问卷调查中的了解,我们班在实践中不断的总结经验、找寻有效的方法、对各种可以借鉴的经验进行学习的研究，并根据实际情况进行调整，我们总结出以下转变家庭亲子游戏存在问题的方法：

1.通过请家长来园参加家长座谈会、召开家长会等形式，转变家长重视智力教育，轻视其他教育的教育观念。

2.请家长和幼儿一起来幼儿园参加亲子游戏，对亲子游戏的具体实施进行指导，请家长进一步学习亲子游戏的方式、方法。

3.请家长观察教师在亲子游戏及其他的活动中对幼儿及家长的教育行为，理解教育过程同教育结果一样重要意义。

4.请家长参与班级的各种类型的亲子活动，感受幼儿的全面发展的重要一样，重视情感教育等等。

通过这些行之有效的方法，我们发现1年的实践研究后，家庭开展亲子游戏情况有了显著的变化，其中家庭开展亲子游戏的频次、种类、参加人员等变化显著。通过问卷调查，具体结果如下：

 

 

（一）家庭开展亲子游戏的次数曾显著增长趋势。

表1：家庭进行亲子游戏频次调查统计表

家庭开展亲子游戏频次通过研究有显著提高。经常开展亲子游戏家庭的比例由研究前的41.70%研究后达到93.00%，上升了53.30%。多数偶尔进行游戏的家庭转变为经常进行亲子游戏，游戏的次数上升。由于研究带来了家庭成员对亲子游戏的认识的转变，从而改变了53.00%的家庭教育的方式和习惯。

（二）家庭开展的亲子游戏中智力游戏呈下降趋势；体育游戏、行为习惯游戏、娱乐游戏变化不显著，而其他类型的游戏呈上升趋势。

表2：家庭亲子游戏内容调查统计表

调查结果选择两项以上（含两项）的家庭由研究前的95.80%上升到98.00%。研究前70.80%家庭亲子游戏的内容侧重于智力游戏；研究后进行智力游戏占游戏比例的30.60%，下降了40.20%，说明一些家长转变了传统的教育观点中重智力轻其他教育的观念。逐步认识到游戏主要目标是情感、态度、习惯的培养和体验，认知不是其主要目标。体育游戏、行为习惯游戏比例数变化不显著，各个对于这些游戏的兴趣受幼儿、家长文化背景、兴趣爱好等影响，保持原有状态。其他游戏增长显著。其他游戏包括英语游戏、创编游戏、根据社会生活中热点问题进行的游戏、亲子电子游戏等。家庭创编的亲子游戏种类也越来越多，有表演类、音乐类、幽默类、技巧类等。这些游戏较之其他游戏更为灵活、自主性比较强、更具有鲜明的时代气息。在通过研究活动家长与孩子的自觉意识增强之后选择这样游戏的家庭数量明显增加。

（三）家庭成员都经常与幼儿进行亲子游戏，频次呈显著上升趋势。

表3：经常与幼儿进行亲子游戏的家庭成员频次表

（调查内容可以重复选项）

表3中所显示的调查统计结果表明：通过参与家庭亲子游戏研究，家庭中父亲参与游戏的比例提高了43.70%，母亲提高了20.00%，父亲参与游戏的次数显著增加，缩小了同母亲参加亲子游戏次数的差距。祖父母与幼儿游戏次数显著增加，而其他家庭成员在父母的影响下也参与到亲子游戏中来。

通过研究我们不难发现:

1.亲子游戏的开展成为多方沟通的良好桥梁。

亲子游戏为家长走进孩子内心创造了一个捷径，为孩子轻松与成人合作创造了一个时空，为教师了解家庭亲子游戏状况提供了一个真实的情境。这种沟通的方式是立体的、交叉的，多方的，动态的，同时进行的。

在研究的过程中：孩子、家长、教师在亲子游戏中，不断的增进彼此的了解，对彼此的发展需要逐渐明确。在游戏的进行中尝试调整各自的态度、行为、表达方式等，以适应对方发展的需要，使游戏能够更加深入的、持续的进行。

2.亲子游戏促进了多方参与人员的发展和提高。

●研究促进了孩子的全面发展。

研究表明：孩子与成人之间的共同游戏、交往、探索等，是其学习的重要途径之一。他们在亲子游戏中获得了认知、情感、表达、交往能力等有益的经验，能力显著提高。

通过集体的亲子游戏，成人进一步培养了孩子恪守游戏规则和完成任务的协同目标,以及合作的群体性的品质，进而更好地利用游戏促进幼儿的社会化。

通过家庭亲子游戏，父母充分的给予孩子自主选择游戏的权力和机会，使其独立性逐渐增强,自我意识的发展极为迅速。他们逐渐表现更具主动性、独立性和创造性。父母与孩子的情感交流更多了，孩子在游戏过程中获得良好情感体验是其成长、发展的基础，促进了良好个性形成。

●研究促使家长的教育水平提高。

家长通过参与亲子游戏研究活动认识到亲子教育的重要意义，掌握到亲子教育的方法，学习到如何有效的同孩子沟通、如何进行亲子游戏。随着研究工作的不断深化，促使父母转变了教育观念，自身素质不断提高和完善，起到“教一代、带二代、促三代”的联动作用。家长改变了重智力，轻能力、轻情感的教育观念。家长们通过亲子游戏也充分认识到幼儿时期体验情感、培养能力是家庭教育中的重点。家庭成员都积极参与亲子游戏，家长经常成为活动主动发起者，改变了以往幼儿要求进行游戏时候常常被拒绝的情况。亲子游戏成为家庭娱乐活动的主要方式之一。在亲子游戏的实践中他们通过不断的努力和孩子建立成了一种新型的平等、合作、互动的亲子关系。

●研究加速了教师的专业素质的提升。

教师通过研究工作，丰富了亲子游戏方面的理论知识，掌握各种亲子活动的方式和方法，对家长工作的开展有了更高的认识，密切了家园联系，对家庭教育有了更深入的了解，业务理论水平得到了显著提高。

教师沟通、协调、组织、研究能力显著提高。她们在日常工作中练就了积极、主动、有效与家长沟通的能力。通过组织各种大型、中型、小型的家园活动亲子活动，积累了丰富的实践经验，同时显示出教师良好的组织、协调能力。在研究工作中，她们大胆探索、积极创新、努力开拓、善于从实践中总结经验，使她们的研究能力有了很大的进步。

教师从幼儿、家长、及家庭的变化中不断的捕捉教育契机，深入工作一线，为他们提供有效指导。同时把先进的理论和信息带到他们中间去，和他们一起不断的调整研究方案。教师在实践的过程中不断的把自己成功的经验介绍给幼儿园的其他班级，使整个幼儿园、其他班级、更多的家庭都能够借鉴研究中成功的经验，从而达到把研究工作的范围扩大、影响扩大、达到教育辐射的作用。

●研究提升了我园的知名度。

我们进行的亲子游戏活动多次社会媒体报道，成为幼儿教育的一个新的亮点，如：家庭志愿者活动、希望工程义卖会、省下一颗棒棒糖,为灾区孩子献爱心活动等。很多人通过我们的亲子游戏活动进一步认识了我们幼儿园，对我们的家长工作和社会实践活动有了更多的了解。在参与研究的教师、家长的大力推广下，亲子活动已经成为我们幼儿园全园进行的特色活动之一。亲子研究工作为幼儿园扩大了社会影响，提升了幼儿园知名度、树立了家园共建的一个良好的风范。

3.亲子游戏的开展使亲子活动工作更加完善。

我们教师在集体亲子游戏的指导中，本着精益求精的思想，努力在实践中不断完善亲子活动的工作，注意每一个活动细节，使亲子活动成为一个有机的工作系统：

●亲子活动内容的选择。

活动内容应具有趣味性，活动内容的选择应同家长和孩子的需求出发，结合季节特点和幼儿园近期的教育主题等有机的结合起来，能够真正吸引家长和孩子参加。例如，在秋天进行了大清谷秋游的亲子活动。活动环节中有孩子们的表演、有家长的小品表演和娱乐活动及家庭美食自助餐、爬山活动等，使所有的参与人员能够在活动中真正的感受到参与活动的乐趣。

●亲子活动的准备：

活动前的动员和宣传：提前一到两周进行亲子活动的宣传和动员工作，绘制亲子活动海报，扩大活动声势和影响，使幼儿和家长充分重视活动，使家长初步了解活动的内容、地点、意义、参加人员等情况。同时可以利用家长资源为亲子活动准备外出的车辆、材料、音像设备等。

●合理的安排活动时间和密度：

如果是指导性的游戏活动参加幼儿人数应该每次在10人左右而家长建议父母同时参加。时间可以分为3天进行，活动前一周教师提供时间安排表格让根据家长的情况进行调整，家长自己填写。活动当天提醒家长按时参加活动，保证家长不错过活动。人数的限制可以保证活动的质量，同时教师也能够有针对性的进行指导，同时有利于家长及教师对活动的观察。

●活动后的反馈：

以反馈表格的形式在活动之后填写，可以促进了家长对亲子活动的反思，教师充分了解家长对活动的评价，促进家长和教师之间的双向沟通。随着反馈调查的经常展开，反馈表上家长的意见真实性、针对性和建设性在增加，成为教师进一步开展活动的有益根据。教师在活动后讨论、反思和总结，对反馈表集中进行分析，及时根据反馈结果进行调整。教师针对问题进行沟通，说明今后工作的调整的计划，让家长的意见有回音。

●注重相关的延伸活动。

大清谷的亲子活动的延伸活动持续了一周左右的时间：包括家长填写活动反馈；孩子们的谈话活动；家长和孩子一起的树叶粘贴和画秋游、大清谷的画展；摄影图片展等；延伸活动使班级成员进一步体会活动所带来的体验。

省下一颗棒棒糖,为灾区孩子献爱心活动包括：请家长、幼儿代表和教师一起去红十字会进行捐赠活动，并向参与人员展示捐款收据、红十字会的感谢信等。

●活动的资料整理：

活动后及时将各种资料进行整理、分类、加工、统计，把鲜活的活动材料做为研究工作的第一手资料，为今后的工作做了铺垫。资料整理可以对活动进行进一步的思考，同时也可以扩展活动思路。我们把家庭美食的表格塑封之后制作成小书，让家长可以共同分享。将画展的作品制作成画册，将照片制作成影集。这样活动中的成果保留下来，成为新的教育资源。

4.亲子游戏内容、形式、种类的不断丰富。

教师对家庭亲子游戏的指导活动是多种形式的，教师对家庭亲子活动指导形式可以分为：集体亲子游戏、教育讲座沙龙、儿童教育咨询、家庭亲子游戏介绍、提供亲子活动方法等。

实践中我们对已经进行的亲子游戏按照活动范围分为集体亲子游戏和家庭亲子游戏。

亲子游戏从结构上可以分为：游戏型、竞赛型、综合型、游艺型、操作型等。亲子游戏从内容上可以分为：体育游戏、音乐游戏、美工游戏、语言游戏、认知游戏等。家庭创编的亲子游戏种类也越来越多，有表演类、音乐类、幽默类、技巧类等，这些逐渐成为集体活动中表演的重要组成部分。

七、思考与建议

研究证明亲子游戏是家庭教育中最适合学龄前儿童进行的活动方式之一。幼儿园结合儿童发展的水平及家庭教育的现状有组织的进行亲子游戏活动有着十分重要的意义和作用。

(一)观念层面

1．正确认识游戏与学习的关系。

游戏适应幼儿身心发展的需要，是幼儿的主要活动，游戏的过程是幼儿主动学习、主动建构经验的过程。在游戏中，幼儿一方面主动地去探索环境，并以原有经验为基础理解环境中新信息的意义，另一方面又主动地作用于环境、改造环境，实现着对原有经验的改造与重组，使认知结构中原有的经验变得更为精确，进一步加深了对于先前经验意义的理解。因此，游戏就是幼儿的学习，而且是一种更为重要的学习，把游戏和学习分开甚至对立起来，妨碍了人们正确认识游戏的价值，导致认识上的混乱与实践中的偏差。联合国教科文组织指出：游戏和学习不是互相排斥、互不相干的，而是相互促进、相辅相成的，可以说，游戏对于儿童是一种运用心智的方法，通过游戏可以培养儿童运用心智的态度。家长应充分认识游戏对于幼儿发展的价值，正确看待游戏与学习的关系。

2．引导成人正确认识在幼儿游戏中的价值。

国外研究发现，成人参与幼儿的游戏，与幼儿产生积极的互动才能使游戏发挥功能，提高幼儿游戏的质量和技巧。([美]E．Johnson著，郭静晃译．儿童游戏——游戏发展的理论与实务，转引自胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)首先，成人参与游戏，无形中给幼儿以支持，这种支持行为可以被视为一种无言的沟通；其次，参与幼儿的游戏是与幼儿建立融洽关系的最好方法；再次，成人参与幼儿游戏，可以减低幼儿游戏时的不专心，延长游戏的时间。但是，成人的参与必须是正确的、适当的，过多地干预或纠正幼儿的玩法，可能会妨碍幼儿的创造或干扰幼儿游戏的进行，产生反效果。成人在幼儿的游戏过程中发挥着极大的作用，但这种作用不是对幼儿的直接灌输，也不是对游戏的绝对指挥，而是在以幼儿为主体的前提下，为幼儿游戏的进行和发展创造一切有利条件。

(二)行为层面

1．灵活运用游戏指导策略。

Wood，Mc Mahon和Cranstoun等人提出，成人参与和指导幼儿游戏的策略有四种。([美]E．Johnson著，郭静晃译‘儿童游戏——游戏发展的理论与实务，转引自胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)。第一种是平行游戏法，即成人尽量接近幼儿，并跟他玩同一种游戏材料，但成人不干扰幼儿游戏。第二种是共同游戏法，即成人参与正在进行中的游戏，由幼儿控制整个游戏的进程，成人只是配合幼儿的活动做出反应，并利用机会给幼儿提供建议。这一策略的关键在于把握介入游戏的契机，如果幼儿没有邀请成人一起玩，最好的方法就是以一个与游戏情境相关的角色参与游戏，如幼儿在玩“商店”游戏时，成人可以“顾客”角色自然加入游戏。成人一旦进入游戏情境，就必须严格按照角色规范采取行动，有时可以利用角色之间的关系以隐蔽的方式控制游戏的发展。第三种是指导游戏法，即成人提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分地控制游戏的进程，通过游戏传授一些新的规则和玩法。成人对游戏的指导有两种方式：外在干预和内在干预。前者指成人不直接参加游戏，而是根据游戏本身的特点提出建议，鼓励幼儿运用角色行为游戏；后者指成人参加到游戏中去担任一定角色。第四种是真实情况的解说员，即成人保持旁观者的角色，鼓励幼儿与成人玩，使游戏和真实世界相联系，目的在于通过提问题或建议促使幼儿按照现实生活的客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分，促使幼儿把游戏情境与现实生活统一起来。

平行游戏法和共同游戏法是间接指导策略，充分运用暗示原理，在不影响幼儿游戏进程的前提下使用，从而保证幼儿对游戏的自控性；指导游戏法和真实情况的解说员属于直接指导策略，运用示范和讲解的方式，引起幼儿模仿和思考，提高成人对游戏进程的调控水平。调查表明，家长在亲子游戏的发起方式上表现被动，游戏指导策略较为单一，家长多充当共同游戏者。亲子游戏的种类是丰富多样的，不同的游戏类型，其指导策略也有差异，所以家长应根据幼儿的年龄、能力及幼儿游戏的具体情况，选择一种合适的策略或多种策略兼用。

2．加强家园合作。

加强家园合作，可以有效地促进亲子游戏的开展。家园合作共同促进亲子游戏开展的途径是多种多样的，幼儿园可以通过家庭教育讲座、家长会、家长园地、开放日活动等形式，向家长传授学前教育知识(尤其是幼儿游戏理论知识)，提高家长的游戏知识和教育能力；与家长一起研讨亲子游戏的意义、内容及策略问题；邀请家长来园与幼儿共同开展丰富多彩的亲子游戏活动，在游戏的过程中给予家长具体的指导。

3．推广亲子园。

随着时代的发展和科学的进步，亲子教育的理念凸显。亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育两个主要部分。前者是指“怎样做父母”的尽职教育；后者是指父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。亲子教育的目标在于由过去以教育子女为主转向以父母自我教育为主；由父母权威管教为主转为以关注发展和引导为主；由一味训斥转为参与交往中给子女以关怀、发展和教育，为培养其完美人格奠定基础。“采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，明白从孕育新生儿那刻起就应使之步人健康成长的轨道，从而把提高出生人口素质的工作落在实处，把培养跨世纪人才的工作做到源头上”。(胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)实践证明，亲子园是年轻家长接受成人继续教育的一种良好形式，由于教育内容和指导能配合在开开心心的游戏活动和平平常常的生活中，家长能切身地感受和理解亲子教育的特殊意义，对亲子游戏在家庭早期教育中的特殊功能便有了较深刻的领会。因此，从促进亲子游戏开展亲子游戏犹如家庭教育中的新型的“立交桥”，它在家庭教育中起到了其他活动所不能够代替的独特作用。