2018年09月20日 星期四
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[原创]幼儿园科学活动生活化

发布日期:2009年09月24日

此文荣获征文二等奖

随着科学技术的突飞猛进,人类社会进入了科学化的时代,科学教育活动是幼儿认识周围世界,获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革,使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代的科学探究教育转变。《纲要》中提出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”由此可见,幼儿园的科学活动应当与幼儿的实际生活密切相连,让生活既是幼儿园的科学活动的问题,又是幼儿解决科学活动的途径。

科学活动的问题来自于幼儿的生活

幼儿是科学活动的主体,所有的科学活动问题都是围绕幼儿产生,而幼儿的经验则来源于生活,来源于周围的环境。心理学的研究一再证明,孩子们是通过直接经验来认识事物,他们对现实世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们好奇、好问、好探索,对生活中成人们认为理所当然的现象有着问不完的“为什么”。比如:雨后天晴,地上的蚯蚓成人们司空见惯,但孩子们却十分好奇:蚯蚓的家在哪里?在地下是怎么呼吸的呢?它吃什么?它是怎么走路的?它有什么用呢……又比如:天空为什么是蓝色的,天上的云朵为什么是白色的呢?云朵为什么会变又会走的呢……这些对于成人来说,许多习以为常,并不会深究的现象,不同年龄的幼儿却充满了强烈的好奇心和探究欲望,有着问不完的为什么。

     同时,幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的,思维常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识,还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁,在很大程度上借助于对物体的直接操作。所以,幼儿的科学活动还必须以幼儿的实际生活为出发,远离幼儿生活的高深莫测的科学道理,幼儿往往提不起兴趣,他们也难以理解。只有幼儿身边的科学,才是幼儿所喜爱的科学。比如:小朋友们在升旗时,对升旗的装置发生了极大的兴趣,他们很好奇是什么在拉着国旗往上升。于是,我在升旗后,把小朋友们带到了升旗台前,请小朋友仔细观察、研究,他们一眼就发现了装置上的滑轮;随后我给幼儿提供了制作滑轮玩具需要的滑轮、皮带、木条、木板等,请小朋友学着做一个升旗装置。之后,又带孩子们去寻找生活中的滑轮,感受滑轮给生活带来的方便及作用,并且做了一系列滑轮玩具,形成一个有关滑轮的系列活动。

     陈鹤琴老先生曾说过,幼儿所生活的环境不外乎两种,一种是自然环境,一种是社会环境。他一贯主张把大自然、大社会作为出发点,让幼儿直接到大自然大社会中去学习,反对以课堂和书本为中心的死教育。他认为对幼儿来说,大自然大社会才是一本真正的书,是一本“活的”书。陈老先生的这一说法不仅对当年的教育具有指导意义,对于现代的幼儿教育也颇具深刻的影响。而且,不仅适应于幼儿园的各项教育活动,科学活动自然也不例外于。

综上所述,从幼儿的年龄特点、认知特点出发,教师只有选择贴近幼儿生活的自然现象、事物、物体及其简单关系,引发出具有研究试验意义的科学问题,他们才会产生强烈的好奇心和求知欲,才会是幼儿自己当前想要了解的经验和希望解决的科学问题,才能真正激发他们主动地去探究、去操作,他们才会真切的感受到:科学并不遥远,科学就在我的身边!

生活是幼儿科学教育的途径

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”结合幼儿园科学教育的实施来理解诠释这一观点,我认为可概括为以下两点:

1、改变“教室中心”的局限,让生活成为科学活动的大课堂。

传统的科学活动基本都是在教室里完成的,也基本上是教师说,幼儿听。而生活化的科学活动,要求教师把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间,引导孩子在开放的生活环境中学习。通过生活中或贴近生活的各种有意义的活动,激发幼儿对科学的好奇心,激发他们对科学的主动探究兴趣,使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题,能有创意地解决生活中的问题。就正如陶行知老先生说的:要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育 比如:影子是人人都熟悉的,常伴随在我们身边。但是,在日常生活中幼儿并不会有意识地去关注它的存在,有意识地去发现它的奥秘和趣味。如何引发幼儿去关注、探索影子呢?有关影子的教学活动在小班应该怎么开展呢?我想,最适宜不过的就是把活动场所放在阳光充沛的户外。当我带领着幼儿到户外去找影子、比较影子、玩影子游戏时,幼儿就会自然地发现、关注、观察并感受到每个东西都会有影子我们也有影子我们动,影子也会动;“影子的出现还和一些东西有关系”等等这些影子的特征的。又如,幼儿对影子大小关系的经验是小的影子会被大影子挡住大影子能把小影子藏起来“改变什么可让影子变小和消失”等,这些经验不是成人仅用语言告诉或坐在教室里他们就能获得的,而是需要幼儿在生活中亲身体验、分析、思考,才能将其内化成个人经验,也才会对身边的科学现象产生兴趣。

2、学以致用,回归到幼儿生活,使他们在生活实践中成长。

为了幼儿终身的学习和发展,幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值,强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣,幼儿就有了终身学习的动力机制;如果幼儿通过学习科学,获得了探究解决问题的方法,他们就能不断运用这些方法去主动获得知识,尝试解决各种问题。科学教育活动来自于生活,通过生活而最终为了生活。科学教育不仅是幼儿获得有关经验,更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力,有解决日常生活中的实际问题的勇气和能力等。陶行知先生说:教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“为生活而教育依据生活而教育 而上述科学素养总是要通过生活实践,得到检验和深化的。基于这样的理解和认识,在科学活动中,我一般遵循生活(导入)     教学(分析)     生活(回归)这样的教学程序,遵循从生活中来,到生活中去这样的教学理念,引导幼儿在生活中发现问题,在学习中解决问题,最后又再回归到生活实践的运用。比如:“电”是小朋友生活中常听到又常感受着它的用途,而又带着神秘感的科学现象,大班的孩子是对电充满着探究的欲望和兴趣。于是我在科学区投放了关于“电”的资源包,引导孩子们由浅入深一步一步的操作。最简单的一个游戏是将二极管夹到钮扣电池上,二极管就会通电发出彩光。在圣诞节装扮圣诞树的时候,小朋友们兴奋的想到了要把自己做的“会发亮的小灯泡”拴到圣诞树上,这样,小朋友一齐动手,圣诞树很快就有了漂亮的彩灯了。在小朋友的闲聊中,我听到他们高兴的议论到:“我觉得今年的圣诞树特别的漂亮,因为是我们亲自动手打扮的!”象这样一些有关电的游戏,小朋友们都会试着用到生活中去。如:班上开设了“医院”的角色游戏区,需要手电筒给医生检查“病人”的喉咙,小朋友们都做了“手电筒”,每位“医生”工作时都使用自己做的“手电筒”,他们是玩得特别的自豪、开心。还有让“电动玩具动起来”,是给幼儿提供一些电动玩具,请幼儿通过自己的尝试、探索,掌握了正确安装电池的方法,电动玩具才能动起来这个活动,都是我们将科学教育回归幼儿生活的典型事例。

教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。只有贴近幼儿生活的教育,才能使幼儿的学习变成有意义的学习。教育家陶行知曾经说过:“我们深信,生活才是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。问渠哪得清如许,为有源头活水来。生活,就是这在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来,到生活中去,让科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。