2018年01月17日 星期三
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注视聆听解读--3—4岁幼儿认知方式差异的观察研究

发布日期:2009年09月24日

此文荣获征文二等奖

一、蜻蜓点水——引子

喜欢完美,即使是一个普通的教学活动,我力求孩子们能在快乐和谐的气氛中掌握传授的内容——一个不拉。出色的表现自己,容不得孩子们在我兴致盎然之时随心所欲,略带偏激的想法有时却被无情的事实击溃,留下的不是责怪孩子,而是长长的思考……一件偶然的小事,使我重新认识了这些孩子,重新审视了自己的教学方法是否有利于每一位孩子,重新定夺了属于孩子个体的认知方式,一味的顾大局或许淹没的是更多闪耀的智慧星。

晟晟,一个相当调皮的男孩儿,古灵精怪,小脑瓜子特别好使。宠他,因为他可爱至极,聪明至极。我喜欢在孩子中淋漓尽致的表现,力求尽善尽美;我喜欢孩子用那略似崇拜的眼神仰望着我,以显“道貌岸然”;可是他却藐视我的付出,当我竭尽所能展示自己,当我自信锁定他们时,他却目光流离,根本无视我一遍又一遍精彩的“表演”。大动肝火,因为他“贬低”我的劳动,惩罚他怵立一边,“命令”他继续“深造”。但是显然他抵触了,从他厌恶的表情传递给我一个信息——他对我的“发奋图强”不屑一顾。难道他已经会了?直觉告诉我“不可能”。因为以往一首儿歌或者一则故事最少在四遍后孩子才会朗诵或者复述故事中简单的人物关系以及事件缘由。可现在才两遍,然而他又是在没有高度重视的前提下学习,即使有点略知一二吧,也不可能大全。“严刑逼供”晟晟的时间安排在活动结束后,这是我俩之间的对话……

老师:你为什么不好好学,东张西望的,有什么好看的?(凶神恶煞型)

晟晟:……(用眼睛瞟我,不做声)

老师:你会了吗?念给我听。如果不会,今天中午饭也不用吃了。(纯粹借机报复)

晟晟:我会了……(可怜状,但略带自信)

老师:你会了,真会了,我就不信,才两遍你就会了不可能。(怀疑,绝对怀疑,加重语气但明显有点失望)

晟晟:毛巾,毛巾,和我亲亲,亲亲嘴巴……..(声音响亮,完整朗诵)

老师:……(惊讶状,一脸迷茫)

1位幼儿

1位幼儿

2位幼儿

3位幼儿

3位幼儿

根本不会

完整背诵

在老师的提醒勉强背诵

独自背诵一半

能跟着老师说上几句

孩子的表现顿时让我觉得不可思议,对于一首新教的儿歌,然而又是在没有特别集中倾听的状态下却如此之快地接受了。难道他以往所累计掌握的知识速度也同样吗?其他孩子又会如何呢?……为了求证,我抽取了十位孩子,让他们复述我刚才所教的内容,结果让我不由的汗颜:

 

我发现,玲玲小朋友原本在我的眼中定位是个上课特别认真听讲的孩子,结果她测试的档位却在:在老师的提醒下勉强背诵(2位幼儿)。可我分明看到她是那么卖力的学习,全神贯注的学习。这又该如何解释呢?栋栋的意外更让我不知所措,他在所学过程中只是偶然的分散了注意力,在我的提醒下很快恢复了学习的动力,清楚地听到他跟着我大声地朗诵,可是结果显示:只能跟着老师说上几句(3位幼儿)。为什么同样的教学方法和教学内容,在同一个单位时间内,在不同的孩子身上会产生如此不同的效果?突然,使我想起了曾有人说过:儿童的认知方式是由差异的。或许,这种结果由于方式不同而造成的。

二:立竿见影——分析

一百个孩子有一百种认知方式。

所谓认知方式又称认知风格,系指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异,它是一个人在感知,记忆和思维中经常采用的,受到偏爱的和习惯了的态度和风格,它并没有好坏之分。比如,教学中我们经常会发现,有的幼儿学得较快,有的幼儿学得较慢,有的幼儿在思考解决问题时常常需要老师和其他同伴的帮助,而有的幼儿则主要依靠自己的判断等等。它表明,孩子在学习活动中是存在着个体差异的。深入研究幼儿的认知方式,对改进教学,因材施教,合理有效地运用教学方法,提高教学效果,是有重要现实意义和理论价值的。

认知方式有很多种表现形式,但我们所关注得不乏有这六种:1.冲动型2.沉思型3.系列型4.同时型5.场独立性6.场依存性。认知方式存在的差异,势必左右着儿童的思维,影响着孩子的行为,所以我们将视角对准了孩子,想更详细的了解每一位幼儿。我们小班有31位孩子,由于考虑到课题的质量与实施过程中的困难,本次跟踪研究对象确定为12位幼儿。通过对他们进行为期半年的跟踪,试图发现并检验 ——“一百个孩子有一百种认知方式”。(跟踪材料详见附件)

作为幼儿教师,除了树立正确的儿童观,教育观,充分发挥幼儿的主动性和积极性,还应该洞悉个体存在的学习方式方法的异同,从而推导出教学的“因人而异”。通过细致的观察,认真地记录,概括地分析,12位幼儿占据了认知方式的六大类型:

 

方式

冲动型

沉思型

系列型

同时型

场独立性

场依存性

人数

1

2

2

2

3

2

根据对幼儿认知方式的观察与了解,结合多元智能理论的分析,发现由于一个人的优势智能的影响,逐步使他形成一种特有的认知方式。每一个孩子属于完全独立的个体,然而,我们却经常埋怨孩子,希望他们整齐划一,过于重视教学结果而忽视了孩子学习的过程与认知方式的采用。从以上的结果不难发现,孩子本身的认知方式决定了他处理问题,学习研究,探索讨论的习惯与方法。

三:抛砖引玉——认别

1.鉴别沉思型与场独立性的异同。

这是容易混淆的两类认知方式,理清它们之间的联系与区别将直接影响着我们对孩子的正确判别。问题的易难,所以就会导致幼儿产生不同的解决速度,沉思型幼儿则容易长时间的陷入问题中,力求找到解决的方案,而且想得比较周全细致;这种孩子不愿意发生太多的错误,对事件的准确性要求也比较高。场独立性的幼儿体现出来的表象与沉思型有略微相似之处(以安静的思考问题为主),但他们在处理问题过程中思维的灵活性要比沉思型的幼儿强,受主观意识左右浓烈,过于追求“自我空间”不太考虑环境的影响,然而沉思型幼儿就易受外在对他的刺激,在某种程度上会改变自己的想法,例如当别人不赞同他的意见时,沉思型的幼儿以沉默代替了辩诉,场独立性幼儿就不同了,他会用自己的观点极力阐述表明自己的立场。两者的界定需要教师用足够的时间观察孩子,记录孩子,解释孩子,或许,我们又会发现更有价值的素材。

2.划分同时型与冲动型的界限。

行为的好动,语言的大胆,很容易让教师将这样幼儿的认知方式定性为冲动型。其实不然,同时型的幼儿照样属于情感外露,积极主动,喜怒哀乐皆形于色的,那副表情多变的脸能折射出他们内心的世界,就如:附件材料幼儿(1),但跟幼儿(2)的表现又有所不同。从现象的描述可以清楚地看到,冲动型幼儿的思维与行动的严重脱节,表里不一的状态始终围绕着他的生活与学习,想表现的完美然而能力的有限阻碍了他的表达,“思考问题不求质量只求速度”是这类孩子追求的最高的精神境界。同时型的幼儿,他们的语言表达能力强而且富有感染力,思维灵活,处理问题的方式方法是经过深思熟虑的,因而出现错误的现象比较少,能够形成自己的思维模式,严密且逻辑性较强,弹性较大,不会在一个思路上来回颠簸,愿意尝试不同的途径,想象的空间旷阔而深远。

总而言之,行动敏捷,对各种环境的适应力强,教育的可塑性强是两者认知方式的共同之处。最根本的区别在于分析问题,思考问题过程中的截然不同。所以我们不能单纯的因为他们身上的某种类似(好动)而将两者统划,正确辨别幼儿的认知方式是要需要通过综合分析比较的,不可一概而论。

3.简议系列型幼儿的独特性。

系列型认知方式的判定需要一定的时间,因为这类孩子学习方式最集中的表现是通过语言来传递的,也是这六大类型中最难定论的一种,曾经困惑了我很久。半年来,通过了对他们细致的观察,发现这类幼儿的存在,在很大程度上是带动整个班级幼儿思维的领头人,因为他们看待问题的方向准确而到位,解决问题的手法精练而果断。不会因为思维的断续而改变问题的继续,他们始终会帮助自己更好的处理事件。尤其附件材料幼儿(6),他对问题的把握到了无需再另思考的地步,所以他能轻易的将打乱的图片顺序重新排列,这就是系列型幼儿思维的不同以及独特之处。这些孩子一般语言表达能力特强,词汇量的积累也胜于同伴。但他们孩子也存在着缺点,就是太过于理性,思维的扩张度受到一定的限制,就如他们认为圆圈只代表太阳,属于思维综合型,缺乏丰富的想象力。

4.熟知场独立性与场依存性的不同特征。

这是六大类型中最主要,最典型的两类,它由H·A·威特金提出的。在经历了无数次的研究与试验,确定了“场”的深刻含义,它包含了各种人,物和事。但很多教师开始时对于这个“场”的理解存在着局限性。场独立性与场依存性的人格差异存在于心理的各个方面,如知觉、思维、学习、人际交往的等等。从其人格整体来说,场独立性与场依存性这任一维度都没有好坏之分,他们在各自不同的领域独领风骚。就如:附件材料幼儿(8)、幼儿(11)、幼儿(12),他们在认知领域显示了绝对的优势,处理问题的灵活远远超过其他类型的幼儿,善于抽象思维,在自我学习中积累了经验,不受“场”带来的外在困惑。而场依存性的幼儿在人际关系中显示出优势,可见场“的作用之大,就如幼儿(5)与幼儿(10),她们很善于体察别人,与同伴总能友好相处,不像场独立性的幼儿喜欢单独思考或游戏,而他们总喜欢成群结队的探讨问题,容易受外在的影响间接诱导自己的行为。

通过观察,这两类的孩子最容易用肉眼来判定,他们是完全独立的两类,不存在着必要的联系,有的只是本质的区别。我个人认为,这两类或许是存在孩子中最多的类型,尤其是场依存性。

四:见异思迁——展望

(一):正确而多角度的赏识孩子。

物质和精神的奖励是提高孩子学习的内动力,因而教师惯用了多种赏识的手段以刺激孩子的求知欲。但是观念的陈旧抑制了我们对孩子评价的多面性。往往我们看到孩子某一良好表现就以此发挥,或表扬,或奖励,使劲了手段。其实在我们的评价中真正客观的能从认知方式的角度赏识孩子几乎太少。不同的认知方式有不同的特点,我们不能因为幼儿的鲁莽急躁而训斥他。从另一角度观察,他的大胆,行为的敏捷也可以成为我们赏识的焦点。而幼儿的腼腆与文静或许是众老师欣赏的对象,被教师粘上小红花的机会也很多。然而他们之间的截然不同其实就是因为认知方式的差异。所以我们应该清楚孩子的特性以及不同认知方式的特点,学会从不同的角度去赏识孩子,偏面的,狭隘的赞扬只是昙花一现,让每一位幼儿都能成为被成人聚焦的对象,多视角,多层面的关注我们的孩子。

(二):细致而全面的界定个体

在记忆中,孩子的形象往往通过语言的的传递被教师所定位,能说会道型的一般受到重视,且被认为是比较聪明的讨人喜欢的;沉默寡言型的则一般被遗忘在角落,才能显露的机会常被无情的扼杀,即时想表现也需得到教师的“钦点”,这些孩子通常归类到“无德无能一栏。其实,通过了对认知方式的了解与内化,我们会很快的发现,所谓的聪颖与愚笨,就是孩子个体所显示出的认知方式的不同引起的孩子对事物理解描述表达的差异。在日常生活中,教师不免会因为自身的唯心界定而将孩子过早的贴上了标签,压抑了孩子的个性,使他们无法展现自己优越的一面。例:附件材料幼儿(3)的安静与缓慢,我们不能就此将他视为平庸的孩子,他是属于沉思型的幼儿,正因为认知方式的特点影响着孩子的行为。所以我们应该打破这种“以貌取人”式的界定方式,真正从孩子自身的特性与认知方式的采用去揣度每一个孩子。

(三):有效而灵活的运用策略。

1尊重差异,适时引导

世界上没有两片完全相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人。每一个孩子来到这个世上都有一个独特的外形,以及由内而外表现出的不同人格与个性。但是所有的孩子与生俱来有一种热情,那就是准备好了接受学习的方法。通常在孩子接受正规的学校教育前,他们的学习模式已经形成,学习的兴趣也已养成,内在差异形成了不同的认知方式,也趋向于稳定。我们作为教育者,如果不了解孩子认知方式的差异,学习兴趣的不同,对每一个孩子采用同一种的教育方式的话,势必培养出来的是共性人,而非个性人。可见,挖掘孩子的认知观,尊重个体的特性,归纳孩子的学习方式是何等的重要。

2适应需求,有的放矢

继续对幼儿进行细致入微的观察,因为每个幼儿都是精彩的个体,不能因为他们的某些相似而取他舍己,“眼中始终关注幼儿,关注每一位幼儿”那是不变的宗旨。因为瑞吉欧.艾蜜莉亚的教育观念时刻提醒我们尊重儿童的差异,承认“一百个孩子有一百种认知方式”。结合理念与实际工作中的经验,我们要学会处理孩子的学习动态,主动适应孩子们创造的学习环境,从中清晰的辨别各类认知方式的异同,做好充分的回应策略的准备。在尊重差异的基础上适应孩子的不同需求,使教师的的教学方法与孩子的认知方式相吻合,以便能使孩子们快速而精确的掌握知识。再则,将环境扩大化,使家长了解幼儿认知方式的重要性,让每一位家长参与到活动记录中来,学做瑞吉欧,人人成为儿童的“记录者”。从记录中更清楚地了解幼儿的所想、所求、所愿。家园同步,使得每一位幼儿的个性得到更淋漓尽致的发挥。

3帮助完善,全面发展

因为幼儿差异的存在,我们需要帮助幼儿不断完善个人的认知方式,以求平衡个体的欠缺。例如冲动型幼儿,由于孩子思维与行动的冲突,作为教师的我们有责任引导他这类幼儿克服不良的习惯,使他们形成实践与思考的过程,会积极主动的融合其他认知方式的优点,更有效的发挥属于他们的特性。由于班级教学与适应个体差异教学之间矛盾的存在,所以研究认知方式的主要目的,是帮助教师辩清幼儿的认知风格并制定相应的教学对策。制定有效的,符合幼儿个体发展的教学目标与教学计划,打破班机教学的统一性,为幼儿提供一个适宜认知方式的教学内容,以及材料的投放。创设环境为幼儿服务,真正做到新《纲要》所提倡的“让环境说话”。充分发挥幼儿认知方式的优点,扬长避短,全面发展,寻找符合他们的维果茨基“最近发展区”,平衡他们的技能技巧,让每一位幼儿都能成为“灿烂中的亮点”。

 

参考资料:

 

《家庭教育》               ···········2006/02版家庭教育杂志社出版

 

《儿童的学习方式——让儿童在新的学习文化环境中幸福的成长》

                                                                          ···············重庆刘云生著

 

 


附件:

——论文《注视   聆听   解读——34岁幼儿认知方式差异的观察研究》的跟踪材料

1           4

 

                                

120051215

宝宝的思维特别的早熟,不喜欢办家家式的游戏,他老认为很假,还会“讥笑”别的小朋友。他喜欢操作性强的东西,如搭积木等等。

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餐后休息,他拿着一块三角形的积木比划着,突然他举起“武器”,大呼一声:“我是奥特曼战士。”便在活动室里跑开了。他刹时又将积木当做对话机,联络他的“战友”,布置作战方案及步骤,竟然还挺有条理的;而在一旁的辘辘却干盯着他,拿着同样的一块积木而无所事事。

3200613

近来,华华上课时的嘴巴特烦,叽里呱啦地说个不停,尤其喜欢跟着我说,不能说得能说的照说不误。唱歌前一般都有教师的范唱,这个时候,他都不放弃跟着我瞎唱,而且声音特响亮,唯恐我听不到。但是在课后,我突然听到他唱的水平要比同伴高超,而且能记住两段体的歌曲,这是大部分孩子无法做到的。

4216

每一次的折纸活动华华都听得认真,唯恐漏听一条环节,所以每折一样新的东西,在事后他都还能记忆犹新的举一反三。在这次的活动中,我请孩子们将学过得折法呈现一次,只有华华能从头至尾的演练一遍。

5228

语言活动《掉队的小黄鸡》。华华展现了他很好的语言表达能力,在活动的过程中他始终引导着别的孩子的思维。在他的无意带动下,其他孩子对这个故事的理解似乎也要比平时的速度快,并且在最后他还说道:“我们小朋友出去玩的时候,也不能乱走,要跟在老师的后面,否则也变成了小黄鸡。”

6318

春游的路上更多的孩子关注的是路上的动态,或景物,或人物,或事件。华华却在我旁边不停得问我走那条路可以更快得到人民公园,到了后我们又该做什么,什么时候还可以再出来春游等等我认为他不应该问的问题,真嫌他烦。

 

孩子属于同时型——在解决问题的过程中,采取款视野的方式,同时考虑多种假设,并同时兼顾到各种可能性,才能解决好问题。

 

   

孩子在对待问题时,总是保持着比较宽阔的视角,没有像别的孩子一味的在原地摸索,或者只是借用别人的直接体验,而他却能利用现有的基础引发出很多想象或现实生活中的东西,如“离开老师乱走就会变成了小黄鸡”,这充分体现了他“以点带面”的认知理念。他愿意用更不同的角度去思考问题,就像春游路上的一系列提问,充分说明了这个孩子思维的多重性。

 

幼儿2              4

                                   

120051217

我拿出一大堆的吸铁石,才发到娜娜的手中,她已经迫不及待的拿着东吸西吸了,不停的摆弄。对于我所提的要求根本没有听进去,而很多孩子是等我的要求结束后,带着问题去发现现象,而她一味的我行我素,但最终她发现的内容确实最多的。

2200615

活泼好动,“做”的总比“听”和“看”多。带着孩子在做体育游戏《切白菜》,娜娜在活动 的快速反应简直让我都敬佩。当大家还在等待我的命令时,她已经在我发出信号的同时飞奔出去,而且动作之灵活。

3216

《唱歌比赛》的故事刚刚收尾,我的提问还没酝酿成形,娜娜的小手已情不自禁的举得老高,一脸兴奋的企盼着能说些什么。好几个活动下来,娜娜的思维始终处于超“前位”,一旦真让她说些什么,却无话可说,或者胡言乱语的道上一番,然后一脸胜利的坐下,等待着下一次的冲击。

4311

在手工角,孩子们星星伯伯的讨论着怎样做大红花。娜娜没头没脑的一头闯进他们的活动中,大声说:“我会,我会。”然后只见她拿出剪刀对准一张纸就剪,也不讲究方法。几刀下来没有呈现出她心中的图案,立马,一甩工具走了。

5326

孩子天天跟着训练六一的舞蹈节目。她学得快但也忘得快。当我重复动作时她第一个迫不及待的演示。每一拍的节奏总比别人提前那么一点,反复的提醒都不起任何的作用。

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“看图说话”为的是培养孩子的语言表达能力。娜娜在这个活动中最紧张,因为她就怕别人抢了他的话,所以她不管有否组织好语言,她一贯的表现就是站起来大声地对着图片乱说一气。

  

孩子属于冲动型——反应快,但精确性差;面对问题总急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,甚至有时还没弄清问题的要求,就开始对问题进行解答。

    

娜娜的冲动表现已深入到各个活动细节甚至在行为表现中的面面体现,就如她直冲猛撞得要去帮助同伴剪大红花,其实自己根本不会。所以她具备了冲动型认知方式的典型特征。她有着灵敏的知觉,感性的行为,冲动的语言,这些都成为了她身上与众不同的风格。尤其在对待学习(即使自己还未搞清楚就想表达),她更不折不扣的完全暴露出内心的世界与看待问题的方式方法。

 

 

 

幼儿3              3

                                   

12001215日:

宝宝是个很安静的孩子,做什么事情总是小心翼翼的,生怕老师或者同伴生气,即使有时很有自己的主见时,也不会随意表达自己的思想。因而,在游戏中,他总是跟着伙伴,属于“随大流”性的孩子。

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近来发现孩子们挺喜欢看书的,因而在显眼处堆放了一叠书籍。杰杰总是挑选一些色彩鲜艳,内容温暖的书,不同与别的男孩的选择方式(《奥特曼》,《数码宝贝》)。他总是拿着书一动不动,专心致志的可以看上很久。

3213

我给孩子们每人一张白纸,想看看他们会做什么。很多孩子把纸折成了飞机互相游戏,而杰杰却拿来一支笔在纸上乱涂乱画,默默的没有发出任何的声响。

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孩子喜欢拿着小铃敲打学做老师,且无目的性的。杰杰却拿着自言自语的说:“小铃敲得重就唱地响,小玲敲的轻就唱的轻,真奇怪。”他一个人足足玩了十分钟,我很想知道他发现的结果,但任凭我如何开导,他也不吭声。

531

男孩子大都好动,但这个孩子我总觉得例外,他喜欢静静的游戏,即使外面有再大的诱惑都不能吸引他。体育活动结束后,大家都忙于喝水,或趁机再闹上一把,而他却独自在边上拿着一本书看,是那么的聚精会神。真的,我都不忍心去打搅他。

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春游前,为了能够让孩子们“规矩”点,我连哄带骗的诱惑了他们。在路上我仔细的观察了孩子们的表现,杰杰的确实是个特听话的孩子,没有一句话,也没有出现岔子,很乖巧的完成了我提的要求。回来后想知道他想了什么,他告诉我:“我要五角星。”

  

孩子属于沉思型——反应慢,但精确性高,往往把问题考虑周全以后,在做出反应。他们看中的是解决问题的质量,而不是速度,但对于比较简单的问题,反应也是比较快的;对于比较复杂问题时,沉思型的特点就很明显了。

    

“小心谨慎”或许能概括了孩子的全部。处理问题时的冷静有些超出这个年龄阶段的范畴,他总在被人还处于兴奋状态下便能安静,正如大家忙着吵闹时,他却已经在一旁静静的看书了。喜欢坦然的面对一切即使是迫切需要的也不容易冲动表现,但也因为心理年龄的元素,通常不善于表达的场面就会用沉默代替了语言。所以我们看到的更多是孩子的“无声状态”,其实他用思考表达了自己的见解,就像他愿意在纸上描绘。

 

幼儿4               3

                                   

 

120051216

好动类型的孩子,但思维很有创造力,想象力特丰富,由于家教的重视,他的知识面很广,天上的,地上的,反正着边的或一或二都知道点。他尤其喜欢认字的游戏,而且认字速度之快,让我都佩服。

21224

他喜欢智力游戏类型的活动,思维很灵敏。多种回答方式都能出自他的口中,如我画了个圆让他们想象是什么,大部分孩子只能说些日常的事物,可他却说的出“雨下到水里化开的圈;爸爸吐出的烟圈;小神女头上的银色花环。”等等。

3200615

拿着一本书,一个字一个字的念给我听,当念到“小姑娘”时他卡住了,问我中间是什么字。告诉了他,他便往下念。我惊奇“娘”字也认识。孩子说是估计的。在接下来的几个不熟悉的字,他都采用了这种方法破译了字的读法,而且很快便能举一反三。

4228

又是一节美术活动-----画格子布。由于孩子的手腕灵活性较差,所以横向画直线有一定的难度且线条很会弯曲。天天发现后告诉大家:“把纸换个方向画就容易了。”

5312

特别爱问“为什么”,似乎有点过头。一旦让他发现了疑问,就会穷追不舍的要我解答,尤其是科学类的特好问。只有在这个时候他好动的发条似乎失灵了,静静的在一边钻研这些其他孩子不感兴趣的东西。

6322

雨滴画完了,孩子们纷纷将自己的作品交上来。发现天天的纸上有大块大块的黑团,我便大声的训斥他“你又乱画了”而他强词夺理道“那是乌云,有乌云才会下雨”。我愣住了,想想挺有道理,即使他描绘的一团糟。

孩子属于同时型——在解决问题的过程中,采取款视野的方式,同时考虑多种假设,并同时兼顾到各种可能性,才能解决好问题。

    

这样的孩子带给成人太多的惊喜,他的创造力,想象力,探索力,甚至求知欲都超过了同伴,那种激情很容易被人所感动,所震撼。他能利用推移的手段认识陌生的字;能变化画画的角度找到更容易的方法等等。角度的多重性,思维的多面化帮助了他更好的积累了经验,得以有效地解决了种种问题或疑难。善于运用“迁移知识”的方法,孩子自我提高了学习的动力,增强了化解疑问的能力。

 

幼儿5            3

                                   

120051215

双胞胎中的妹妹,好可爱。在学儿歌《玩具玩具我爱你》,她两眼目不转睛的看着我,模仿我的一举一动。自己学的很是认真,但需要很多遍,才能记住儿歌的内容,而且我在教授过程尽量不能改变方式,否则宝宝的接受有会出现障碍。

2200617

倩倩总想着老师能帮助她共同完成美术作品,依赖性特强。这次,我“警告”她没人会帮助。在这种强制的“压迫”下,她独自动手了(其实孩子画的相当的好)。

3212

在学舞蹈时,孩子的动作协调能力听差劲的,可是却还听不得我对她的提醒与指导。一味的自己爱做什么就做什么,很有自己的主见。不过我却在她乱七八糟的动作中创编了几个孩子都喜欢的动作,为此我就利用这个表扬了她。想不到她后来就没耍性格了。

4221

在玩橡皮泥,很多孩子能相处不同的造型。倩倩就显得弱势了。她不会主动地去尝试捏出自己的东西,而是跟着别人,模仿小朋友的作品,甚至连说的都与别人一样

5314

在音乐游戏的进程中,有换动物角色的环节。我点名请她来做大灰狼,想不到我话音刚落,她便哭开了,而且哭得忒伤心。搞得我莫名其妙的,后来才从他断断续续的话中知道了原因。她觉得大灰狼是坏人,很可怕。因而,我也从各个方面发现,她对于角色中好坏的界限划分很是明显。

6322

今天大家围在一起看动画片,我便在一旁批改孩子们的美术作品,发现倩倩的作品进步了很多。就随堂表扬了她,并奖励了一朵小红花。想不到的是接下来几天的美术活动,倩倩的表现特好,不像以前总想帮忙。孩子告诉我:“ 老师表扬了,我就能画得好了。”

  

孩子属于场依存性——在对信息加工处理时,依据外在参照,与别人交往时也能考虑到对方的感受,善于体察别人,与人相处亲切融合,善于社会会地定向的科学与知识。

    

倩倩认识世界的过程中“环境”是直接影响她的因素,继而便是成人对她的评价甚至表情,就如她喜欢在我的注视或表扬中能独自很好的完成美术作品一样。孩子对事物的理解主要依靠了外界的刺激,进而表现为自己的色彩,很少因为自己的内动力去改变,去定位信息的是否,除非是在强制下进行。

 

幼儿6               4

                                   

 

120051217

在智力游戏中,我画了个圆问:“这是什么?孩子回答:“太阳。”孩子的思维经常总是这样被框住,答案很理性,认为只有一种。但是这个年龄段的孩子应该会有各种超乎现实的东西,可鹏鹏没有。

2200614

场景(看书)。鹏鹏很想看<<黑猫警长>>,只见他笑吟吟的对对方说:“能跟我换书吗?对方不肯,孩子不抢也不闹,只是告诉对方等看完了留给他。

3218

一只死苍蝇静静的躺在地上,鹏鹏发现了,呆呆的看着,自语道:“它为什么不会动了呢?它死了吗?它是不是饿死的?”一连串的自我发问。风风过来一脚踢开死苍蝇:“这有什么好看的。”走了,留下鹏鹏还独自在思索。

437

明天是“三八妇女节”,大家正在学做大红花准备明天送给妈妈。突然,孩子站起来说:“明天也是你的节日,因为你也是女人。”我当时哈哈一下就过了。下午,我在整理东西,孩子走过来,拿着大红花队哦说:“老师节日快乐。”说完就一溜烟的跑了。

5315

我将图片的顺序打乱了,放在黑板上,请孩子们帮忙重新排列。孩子们五花八门的想了有好几种方法但没有一种正确。鹏鹏考虑了挺久,自信的举起小手,走到黑板前不慌不忙的排列出正确的顺序。而且还说出了他排列的原因。

6328

出示了一张图片,请孩子们说说看到了什么。有的说小鸡,有的说小朋友,还有地说小猫洗脸。鹏鹏却是这样说的:“小猫,小鸡,小狗,都在看着小朋友洗脸,表扬他是个干净的好孩子。”近段时间,发现他看问题很能看到事件的要点。

  

孩子属于系列型——在解决问题的过程中,一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或属性。第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设,一环一环的推导出问题的结果,每一种假设都有其时间的前后顺序,解决问题的过程如链状。

    

不唐突,不自傲,谦逊的处理任何事情,平静的对待各个问题,总能从自己的推导理论中发现结果,确定自己表达的方式。他的思维总是连续的,没有断裂的痕迹,就像我把图片的顺序故意打乱后,他就能在第一时间将图片重新排序,而且十分准确。这是绝大部分孩子无法做到的。而他却总能用最便捷的方式找到准确的答案,种种迹象符合了“系列型”的所有特征。

 

幼儿7               3

                                   

120051215

双胞胎中的哥哥。同样在学儿歌《玩具玩具我爱你》,他学三遍后就能记住儿歌的大致内容,只要我提示一下前面的第一个字,他就能流畅的往下复述。

2200614

刚观察时,这孩子对任何都不感兴趣。对于我在课上的提问,只能在短时间内的思索一下,即使知道了也不愿意单独回答,最多与大家随便的说上几句。

3211

在我的有心调教下,在上课时他已能很好的跟着我的教学进程同步进行,回答问题的准确性提高了,但思考的时间变长了,感觉他在做对待别的事情上方法方式都有所改变。

4220

孩子们都喜欢搭积木,他也不例外。但他只能搭很简单的造型,如五块雪花片依次叠插。除非在我详细的指导下,另加范例才能搭出象样的物体造型,宝宝的想象力较差。

5318

到达春游的目的地,小朋友聚在一起吃东西,大大的动作引起了我注意——捡孩子吃剩下的可乐瓶。我问他有用吗?他理直气壮的对我说:“可以换钱,买东西吃.”哈哈,很会“过日子”吧。

645

进入娃娃家区域,孩子就安静的选择了自己的角色“厨师”,然后只见他在一旁切菜,洗菜,烧菜,工程一套一套的,挺像模像样的。他一直坚守在自己的岗位上,没有轻易的变化自己角色。

  

孩子属于沉思型——反应慢,但精确性高,往往把问题考虑周全以后,在做出反应。他们看中的是解决问题的质量,而不是速度,但对于比较简单的问题,反应也是比较快的;对于比较复杂问题时,沉思型的特点就很明显了。

    

动作的缓慢似乎决定了他处理事情,解决问题的速度与方法。想得很多,但不太愿意表达,最多就同小朋友说几句,不是很愿意向我表达;除非对很有把握的活很感兴趣的东西才会诉说或讲解。思维的扩张度没有“同时型认知方式”的灵活与多变,比较的局限,因而在搭积木中往往缺乏了想象力,结构造型就显得单一了。

 

 

幼儿8               4

                                   

1228

孩子们带来了各种各样的电动汽车,我便随手拿出两辆车问有何不同,他首当其冲,说道 “颜色不同”很多孩子都模仿他说的内容,但当另外孩子说出另一种不同时,他却不像别人一样呼应,而是很快的又找出“长短不同,层列不同”。

236

孩子们在欢快的《火车快飞》音乐声中一个挨一个的钻桌角,好比一节一节的火车厢钻过了隧道。大家始终按照桌底的前后方向钻,而到了睿睿时他却改变了方向,朝斜角45度的方向通过。哈哈,小家伙的思维真与众不同。

3319

家都忙着打打闹闹,而他却躲在角落摆弄放在一边的遥控汽车,只听嘟哝着:“遥控往左汽车就往左开,往右就向右边开。把遥控倒过来开,会一样吗?”接着他就开始了实验,结果发现是不同的。他很高兴的告诉我所发现的秘密。

4323

我拿出带刺状的小球,要求大家想办法将它压扁。孩子们纷纷用手挤,试图将它摁扁,但由于手劲有限而未能达到目的。只有他将球放在椅子脚下,借助椅子的力量轻而易举的压扁了小球。

544

大家都在兴致勃勃的学唱歌曲《我是快乐的小司机》,而他却两眼朝外,或者找茬弄同桌,或者独自娱乐,偶尔才瞟我两眼,无心的学唱几句。我在他不经意时请他表演给大家看(存心为难他一下,以示提醒),想不到他却跟着我的琴声一字不拉的唱了下来。真怀疑他原本就会,但事实求证他事先的确不会。

648

大家都忙着间大树的叶子,他却傻坐着很久一动也不动。我轻轻的推了他,提醒他抓紧时间。可他依旧如此,我火了。责问他到底在干什么,相反他却问我:“老师,‘叶子’中间黑黑的线是往外折还是往里折?”

  

孩子属于场独立性——不太依赖外界环境,他们在对信息进行加工处理时,依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。

    

他的出现无疑是一个亮点,也使我重新领教了个体差异的“巨大”,同时他让我看到了“场”(环境)在一个孩子身上的黯淡,在所有的活动中总能表现的与众不同,就如钻桌角,压刺球的方法足以证明他的思维不受环境的干扰。他决定的事件,他逻辑的方法,他学习的定向都来源于他最内心的直白,没有任何的外界色彩干扰,陶醉在自我的思维之中,求索的结果往往令人感触,因而也帮助了他获取了更多的知识。

 

幼儿9               4

                                   

120051217

同样给他30块雪花片,他能在很短的时间内搭出五种以上的建筑形象,并且会为自己的杰作一一命名,如铁鸟一号,战斗电子枪 等等。他在操作过程中非常的安静,不像别的孩子喜欢边玩边讲。

2200613

 其实,孩子很会察言观色的。因为他不好好学歌曲我便命令他站在钢琴边以示惩罚。他便立刻紧盯着别人的嘴巴拼命的学习歌曲。大概两遍后他示意会了,便在我的意外之下完整的将歌曲有表情的表演了一次。

3216

寒寒拿着很多书不看也不放,就这样的呆呆的坐着。突然,他将书一本一本的卷起来,形成一个一个的圆柱筒,安放在椅子背后的遮拦档上,远远的看过去,就象是炮筒。果然不出所料,他在那边很快乐的玩起了“打仗”的游戏。

431

下午的智力游戏,我安排了让孩子们根据提供的四样同类的东西选择出一模一样的两个,然后用笔圈出来。寒寒在我讲解时思路特清楚,用很快的速度完成了六道题目。然而其他孩子在操作中或多或少的出现了状况,但他没有。

5317

今天玩橡皮泥,孩子安静的在一边用工具刀切,搓,揉捏着,变幻着各个形状。我提议请大家搓汤圆。片刻后,只见大家什么样的都有,唯独他搓出不同款式,听他的介绍:“五彩汤圆,黑珍珠汤圆……”

645

讲完故事后《小猫钓鱼》,我需要大家想想小朋友应该学谁?孩子的小手在多数人回答后举了起来,很有条理的说出了学小黄猫的两条理由,并且还说出了小花猫的不是,还总结一句:“做事情要不怕烦。

  

孩子属于系列型——在解决问题的过程中,一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或属性。第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设,一环一环的推导出问题的结果,每一种假设都有其时间的前后顺序,解决问题的过程如链状。

    

喜欢一针见血得把事情说明白了,不愿意用过多的语言表达。在思考的过程中孩子不会很冲动的想到什说什么,而是有条理的理清自己的想法,按照自己的理解有顺序的阐述,就像故事结束后他能用自己的语言概括,并且能说出寓意,这是何其的可贵。因此,我喜欢让他在最后说,犹如“活动小结”。


 

幼儿10           3

                                   

120051218

当我让孩子们听一段音乐后,微微能够用语言很生动的描述她所听到的一切,其中有很多的词汇都是从我这里临摹的,虽然套用的有些差错,但是却那么让我感动。

2200615

孩子很快的进入了自己的角色----妈妈。模仿了她所认为的成人生活片段,而且还会辅导同组的其他角色,语言表达甚是清楚。即使出现状况,她也显得从容不迫。

3211

 宝宝是个非常听话的孩子,对做什么事都不急不躁,回答问题更能显示她的优点。“小山羊为什么过不了河?”孩子们争先恐后的东说一句西说一句,而惟独微微默不作声,过了许久,她才不紧不慢的说出了“小山羊过不了河”的所有理由。

4220

大家都回去了,只留下了三个孩子还在自娱自乐。他们三个的活动器械是一只小鼓与一只玩具熊。娜娜只会将鼓敲的很响,伴有大声的说话,而微微则将小熊轻轻放在鼓上说:“让小熊休息一下,它累了。”娜娜说:“小熊是假的又不会睡觉。”微微不快不慢的说道:“小熊被你吵得烦死了,它想睡一会儿。”接下来的一幕就好比微微在照顾一个孩子那么细心的呵护着小熊,甚至当她的妈妈来接时还沉浸在自己的角色之中。

534

  微微不太喜欢画画,她的作品总显得淋乱,但她能把她的作品用很生动的语言告诉你,或者还会附带些动作说明。正如一句话“说的比唱的还好听”。

6323

又要学习新操了,微微的小眼睛始终未离开我的示范动作,能够很好的跟上我的动作。一两遍下来只有她能跟着我从头至尾的合上节拍完整的做下来。而其他孩子或者只会听音乐不会做,或者能够跟上几段当反复时却又忘了,或者根本不动的怵立在那儿。

  

孩子属于场依存性——在对信息加工处理时,依据外在参照,与别人交往时也能考虑到对方的感受,善于体察别人,与人相处亲切融合,善于社会会地定向的科学与知识。

    

她总能将自己融入到活动环境中,并能较快的深入角色,用行动表明自己对事物的理解与对知识的掌握,所以在区域活动中她能很快找到自己角色的定位,并会帮助别人。她有着极好的人缘,能为同伴出谋划策,能感应彼此的心情,不强加左右别人的思想。能约束自己的行为,在于想得到更多关注或者技巧的掌握,因而她学习动作的速度最快。能妥善处理好外界与自身的关系,是个体恤温馨的孩子。

 


以下两位幼儿由家长同时参与跟踪,记录家中的现象。

幼儿11               3

                                                   

120051217

这个孩子挺特别的,喜欢走动着听故事,连画画也这样,走一圈再来画几笔。不怎么安静的倾听他人的讲话,但他善于表达自己的观点。

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饭后,我们经常组织孩子安静的看书,孩子喜欢拿着书模仿书中的动物形象,自己即兴创编人物的对话,而且玩的很陶醉。他发现了峰峰手中的《奥特曼》,他想方设法的想搞到手,无奈对方不同意,他就直抢,惹得峰峰大哭,他却还煞有理由的狡辩道:“我就是要看这本书,因为我比他看得懂。

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今天我讲了《三只小猪》的故事,一两遍后他就能对其简单的复述了,且有不错的语言组织能力。一旦清楚了,博博便不再安静的倾听。任凭我一再的点到他的名字,他照样我行我素。

435

学儿歌的时候,他最爱插话,或者就大声的跟着我念,即使只会一句,不管我怎么提要求“老师一句,小朋友一句”他照样不折不扣的随意跟念。当集体跟念时,他却不念,或者往下说,搞的教学秩序一塌糊涂。但后来发现他要比其他孩子学的快,记得牢。

5317

将春游的消息告诉了孩子,兴奋得他们议论着该带哪些好吃的。而孩子即没有参与到激烈的讨论中,也没有像平时随意走动,却若有所思的托着头思索着什么。突然他大声的嚷嚷道:“明天别忘了穿园服。”

644

那天由于领导找我有事,我便讲了一半的故事收尾了。回来后我就开始让孩子们画画了,那另一半的故事我似乎忘讲了,再说孩子也没要求。饭后,孩子很认真地对我说:“老师,还有一半故事,你现在讲给我听吧。”

家中现象描述

120051230

 “妈妈,我要小便。我要爸爸陪,我要上男厕所。”这是他第一次刻意要上男厕所。他们回来后,我问:“男厕所和女厕所有什么区别。”他说:“男厕所的标志是瘦瘦的,穿着黑裤子;女厕所是红色的,穿着裙子。”

2200618

今天,在幼儿园里玩滑梯时,他说:“我要上厕所了。”说着就飞奔进了厕所。我也跟了进去,因为想着事儿,所以没看标志就闯了进去。忽然看见孩子用力地摆着手,紧张地大声喊:“妈妈,这是男厕所,你不要进来-----

 

 

                        

3 115

孩子最喜欢回老家,那比去旅游更有吸引力,老家是他住不厌的。不过,每次要回镇海了,他也并不坚持要留在那儿,很多次我们跟他开玩笑说:“要不,我门回去了,让你留在老家上幼儿园好了。”他总是一本正经地说:“不行的,要是我不回去,我们老师想我了怎么办,我们同学想我了怎么办?”

428

他两岁多的时候我曾鼓励他一个人到小店买酸奶,他成功完成任务后受到了小店老板、办公室老师的高度表扬。从此,积极性高涨。很多次,我给了他钱后,他总要叮嘱一句:“妈妈,你不用去,我一个人会买来的。”有一次,我说:“现在刚好下课,学生太多了,你买不到的,呆会儿学生上课以后再去吧。”他说:“不行,我一定要现在就去买。”不多一会儿,他拿着酸奶,兴高采烈地跑来了,嘴里喊着:“妈妈,我买来了,钱也找来了。”语调里充满了骄傲。

533

中午,孩子正在吃蛋糕,突然冒出一句:“妈妈,奶油像棉花一样。”他是挺会作一些思维迁移的。比如昨天早上,我穿了一条裙子,他说:“真漂亮,像模特一样。”再如昨天傍晚,他从厨房里出来,冷不丁地说:“妈妈,香务笋(莴苣)是女人。”我觉得莫名其妙,他迅速从厨房拿出一株香务笋说:“你看,它顶上的叶子一根一根长长的,不是跟女人的头发一样吗?”

6322

一次,电视里放飞碟探索,孩子一看就着了迷。放完以后,还要我一遍又一遍地讲飞碟和外星人的故事。第二天,他对我说:“妈妈,你给我讲了飞碟的故事以后,我晚上都睡不着觉了。

 

孩子属于场独立性——不太依赖外界环境,他们在对信息进行加工处理时,依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。

   

妈妈手记:博博用好奇的眼光打量着这个世界,他不停地问为什么,积极地去认识大千世界的万事万物,他爱独立思考,也会很自然地去联想和想像。他用“因为……所以……”表达他的推理,他用“为什么……”表达他的疑惑,他用“难道……吗”表达他的怀疑。他灵活而巧妙地组织着他所掌握的词语,让人惊诧于他的表达能力和思辩能力。他活泼、好动、爱表现并乐于动手。他能长时间地专注于他喜好的事物,却不肯乖乖地遵守纪律。他自信得有些自负,任性得近于倔强。

老师手记:外界的影响似乎并不能改变他的思维动向,就如他喜欢走动着听故事,走动着画画,然而这样他同样能将知识掌握。孩子积极的将自己的想法摆现,以求得更快更确切地完成任务或解决问题。追求了自我的空间,放纵了自己的行为,如“听了两遍故事就不安静了,不在乎别人是否还在倾听”,但他却能灵活的运用了内在的知识结构妥善的协调了对兴趣的提升,以及用自己的想法为事件定位或解释,这是值得关注的孩子。


 

幼儿12               4

                                          

120051218

隔壁班的孩子在举行生日聚会,热闹的气氛严重影响了正在做画的我班的孩子,很多人已经按奈不住,动张西望;而梁梁始终没有抬起头看一下,认认真真的直到把画完成,才煞有情调的问我:“老师,他们在干什么呀?

22006111

大家正在搭积木,可是梁梁却呆呆的站在一边,看着别人。过了许久,他坐了下来开始工作。我问:“刚才为什么不搭?”他却神气说:“他们都在搭房子,我要搭汽车,跟他们不一样。”

3216

宝宝们很喜欢手工活动,剪剪撕撕,乐不思蜀。梁梁是这方面特细心的孩子,即使老师催促加快速度,他仍然按照自己的进度操作,不紧不慢,而且不轻易剪坏任何一个角落,哪怕只有一点边角都认真的剪完粘好。

4225

他会在任何时候围着你要求听故事,眨巴着大眼睛,突然会问你几个有关故事中的问题,等得到满意的回答后随即又安静的继续听。

537

地上随意的躺着几片废纸,无人搭理。梁梁轻轻的过去捡起一片,捂在手背上擦拭着。我很想知道他在做什么,不动声色的观察着他。又见他脸上表现出很痛苦的表情以为他不舒服了。正当过去夫为他时,却听他自言自语道:“好了,再来打一枚针感冒就好了。”哈哈,原来他捂在手上的废纸是他想像中的“棉花球”。

6316

在表演角,小朋友正忙着抢道具,把自己打扮成想象中的人物。孩子在一边忙着叠他抢来的衣服,我恨惊诧:“你怎么不穿?”他告诉我:“表演结束了,我们把衣服折好就可以回家了。”

             

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我看到梁梁拿着蜡笔在一张白纸上画着什么,我想教他画画,可他并没有停下来看我,还在自管自专注的画着。我只好停下来问他:“宝宝,你在画什么呀?”“放鞭炮”他边画边说,“这是只大鞭炮,小白兔的,这是小猴子的……”望着根本不成形的“作品”,看到他一本正经的样子,我不忍心打断他。

22006126

他很喜欢听故事,听后问得最多的是:“他们是好朋友吗?”讲《小黄莺学唱歌》这则故事时,他不停地问我:“小黄莺和青蛙是好朋友吗?”“小八哥和小黄莺呢?”我被他问得不耐烦了,就对他说:“是的,是的”可当他听到小八哥对小黄莺说:“小黄莺,真害臊,歌唱一半就跑掉。”时,他就着急地对我说:“她们不是好朋友,不是!”


 

                                     

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我给他带来了几个小蝌蚪,养在矿泉水瓶里。梁梁可高兴了,趴在旁边看了又看,还不停地问:“它有眼睛吗?嘴巴呢?会说什么?”我在瓶盖上钻了几个孔,他不停的摆弄着,水流了出去,我对他说“水很脏,别去碰。”他问:“小蝌蚪在喝水吗?”“在喝吧。”我应了一声。谁知,他趁我不注意喝了一口,原来他想想尝尝是什么味道,这傻小子。

4316

我给梁梁讲小蝌蚪找妈妈的故事,讲到小蝌蚪碰到乌龟问:你是我的妈妈吗?时他笑着说:“小蝌蚪怎么这么滑稽了?”“怎么了?”“自己的妈妈也不知道,不是大笨蛋吗?”

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梁梁一个人趴在地板上数着雪花片:“12345678拿掉2个,再数:123456再拿掉几个,再数,数得很认真。

644

梁梁在画画,几棵树画得挺好,还要在树下画小青虫,“怎么头下面有脚呀?”我看到他在虫头下面画了两竖,奇怪的问“是胡子,这是外公”接着他又画了爸爸青虫,妈妈和宝宝青虫。

  

孩子属于场独立性——不太依赖外界环境,他们在对信息进行加工处理时,依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。

    

妈妈手记:

梁梁是个细心的孩子,无论做什么事都比较有耐心,要求较高。自己感兴趣的事能保持较长的注意力,不太容易受外界的影响,而自己不感兴趣的事我们较难引起他的注意,往往喜欢“一意孤行”。头脑中有许多奇怪的想法,较有想象力,也比较有自己独特的观点。他的交往能力较差,性格相对内向,听觉能力相对较强。

老师手记:

孩子的性格或许是决定他选择认知方式的关键。他总是耐心的开始,耐心的结束,不急不躁。不会因为外界的干扰而放弃了他自己正在研究的“事业”,就像我怎样去催促他加快速度画画,他依旧慢条斯理的。孩子能从容不迫的应付着各个活动,清楚的表达自己的所需,用语言,用行动,甚至用眼神传递自己的感情。这是个有个性的孩子,有着丰富内容的孩子。