浅见农村幼儿教师生存状态的叙事研究

　　本文采用叙事研究法对一个农村幼儿园教师——东东的工作和生活状态进行了研究。东东家住重庆市S区F村，她于1998年开始从事幼教工作至今，在长达十年的工作中，东东老师经历了从入职新手到工作经验丰富教师的全过程，同时，在生活中也经历了为人妻、为人母等过程，可以说，这十年是东东老师人生生存状态很完备的一个阶段。这也是本研究选取她作为研究对象的目的所在。就是为了通过一个较为有代表性的个案来审视现在农村幼儿教师的生存状态，走进他们的现实生活，了解真实的状态和情况，发现问题之所在，并进行教育的思考以期获得解决问题的思路，为改善农村幼儿教师生存状态提供更好的思路。为了达到上述的目的，本研究选用马斯洛的需要层次理论和布朗芬布伦纳的人类发展生态学为视角，并以系统论为着力点进行研究。  
 
　　胡锦涛总书记在十七大报告中讲到优先发展教育的战略方针时提出：要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。这个“重点提高”的说法显示出中央对于农村基础教育发展的高度关注，注意到农村教师队伍整体素质偏低这个瓶颈问题，笔者觉得切中了农村教育的要害。建设一支素质优良的教师队伍是推进教育改革发展的根本保证。

　　农村幼儿教育状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村经济社会的协调发展。重庆市是一个大城市与大农村并存的直辖市，农业农村经济发展对全市经济社会发展有着重要作用。2003年9月，国务院颁发了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重，要求“地方各级政府要重视并扶持农村幼儿教育的发展”。

　　亚伯拉罕•H•马斯洛（Abraham H•Maslow）在1943年发表的《人类激励的一种理论》一文中提出了需要层次理论。这个理论把人类的各种各样的需要分成五种不同的需要，排成阶梯式的需要层次：自我实现的需要、自尊的需要、社会的需要、安全的需要和生理的需要。

　　在新一轮的教育改革中，在呼唤农村幼儿园教师提升专业素质的同时，更应对农村幼儿园教师自身的生存状态给予关怀。因为，无论多么美好的教育理想，多么完美的教育理论，若没有教师的切身实践，也不能显现出来。正如叶澜教授所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”而教师生命质量的提升首先就要从其生存状态的改变开始。生存是一个人存活于世的最基本的需要，没有生存，谈何生活？“对教师生存状态进行考察和分析，还应提升到教师生命的高度，从教师自我成长的动力——生命需要的视角来审视。从关注农村幼儿教师的专业发展到给予教师生存状态的生命关怀，这是从根本上解决农村幼儿教师生存困境的理念与策略。”

　　在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。各种需要层次之间是通过激励连接而实现的。幼儿教师是人类群体中的一员，同样有各种层次的需要，他们的工作神圣、伟大，但是，他们的工作积极性同样要通过激励的方式来连接，才能实现他们教书育人的目的和理想。只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。因此，要实现完满的生命教育理念、提高人的生命质量，关爱教师、关注教师的生存状态、提升教师生命质量，也就很有必要。

　　笔者在东东所在的幼儿园进行为期一年的见习，时间从2009年4月至2010年4月，每周五天，每天工作时间与在园的全职幼儿教师相同，以便于真实感受和了解我的合作教师的真实工作生活和工作情况，力求及时了解合作教师在工作中的表现，也便于及时发现和记录对合作教师产生重大影响的事件。此外，在日常生活中，我们将在原有联系的基础上进行更加全面的接触，除了不定期的聚会、聊天之外，还将通过其他现代的沟通手段进行交流，例如，通过QQ、MSN、邮件，电话联络等形式进行更为及时和全面的沟通与了解，努力做到对合作教师工作和生活的全面了解，对其生存状态做出整体的、综合性的评判。

　　在此基础上得出了研究结论与反思。笔者认为当前农村幼儿教师工作负荷较重，对工资待遇的满意度不高；她们在现实社会中对社会地位的自我认定不高，与理想中的幼儿教师地位落差很大；同时，她们对幼儿园内同事关系、幼儿园的管理以及对幼教职业的满意度较高；她们在工作中也能获得成功感，能体验到成功的快乐，对幼教工作仍然比较喜爱，但继续从事幼教工作的意愿不很强烈。针对这些问题，笔者主要从幼儿园管理的的角度也提出了相应的建议和对策。

　　1.培育良好的研究环境

　　教师的发展除了自己的努力之外还需要有一个适宜的园内环境，或者说是一种文化，这个环境并不是天然存在的，需要幼儿园予以创造，需要一系列的幼儿园管理政策来完善它。首先，要建立起以园长为第一责任人的园本研修制度，园长要把科研当分内事，幼儿园的全体教师都要参与到研究的行列中来，牢固树立科研兴园的理念，这将有力的促进全园学习钻研，提升自己专业素养良好风气的形成。其次，幼儿园要建立积极的参与机制和激励机制。尊重和保护教师从事研究和学习的积极性和创造性，增强教师自主发展的积极性和自信心。同时，开拓教师参与学习、培训、学术交流的园内外畅通的渠道，使教师能从多种渠道获得教育资源、信息，促进教师专业化水平的提升，为提高教师的专业发展待遇创设良好的环境，这一点在农村幼儿园尤为重要，幼儿园要广泛的开拓资源，为农村幼儿教师提供更多的学习和发展平台。

　　2 建立全新的评价机制

　　建立全新的评价机制，要本着有利于教师发展的要求，要根据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事个各种工作业绩与教育教学工作一起列入教师的评价内容。对农村幼儿教师的评价更应考虑其工作的实际环境情况，结合其工作环境的现实情况作出符合实际情况的评价。只有这样的评价才能真正的看到他们工作的状态，了解他们的切实的生存状态。

　　传统的奖惩性教师评价制度，通过对教师表现的评价结果，作出续聘、解聘、晋级、降级、加薪等决定，它所注重的是教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否符合管理方的期待，从而判断他们是否具备奖励或处罚的条件。而逐渐兴起的发展性教师评价制度不仅注重教师的个人工作表现，而且更加注重教师的自我价值的实现，强调教师在继续教育中获得良好的个人发展，在这种评价制度中，教师是否接受继续教育就成为一个重要的评价指标，这在一定程度上能够使评价对继续教育的驱动和保障作用得到充分发挥。

　　参考文献
 　　[1] 程红艳．教育的起点是人的生命[J]．现在教育论丛，2003（5）．
　　[2] 陈丽英、潘建华．农村中学骨干教师工作满意度调查研究[J]．吉林省教育学院学报，2007（5）.
　　[3] 程红艳、童仕兵.呼唤教育的生命意识[J].湖北成人教育学院学报，2001(l)
　　[4] 冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理[J]．早期教育，2004(9)
　　[5] 冯先杰.论生命视野下教师的自我教育与发展[J].教育探索，2005（10）
　　[6] 冯建军.从“知识型”教师到“生命型”教师[J].上海教育科研，2006(7)
　　[7] 方健华.给教师专业发展以生命关怀——基于苏北农村教师生存状态调查的研究[J].教育理论与实践，2008（3）
　　[8] 方卫星、郑百灵.地方性本科大学教师生存状态的调查与分析——引论与相关概念的界定及调查方法[J].西安文理学院学报，2006（6）
　　[9] 康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究，2006(12)
　　[10] 郝振君.试析当前教师生存状态及其调适策略[J].中小学教师培训，2005（9）