通过对视训练提高幼儿注意力稳定性的试验研究

发布日期:2009年09月07日
作者：张华来源：本站原创

一、问题的提出

注意是心理活动的重要组成部分，没有注意的参与，任何活动都无法进行。在教育过程中，注意力的强弱、存在缺陷与否都会反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这一现象。李曾洪对注意力稳定性进行研究，他不仅证实了有意注意的稳定性这种非智力因素对学习成绩好坏的影响，而且发现这种非治理因素对学习成绩影响的程度比学习能力影响还大。因此，加强培养包括注意力稳定性在内的非智力因素是提高教学质量的有效途径。

基于注意力稳定性对学习的重大作用。发展幼儿的注意力稳定性被许多学者关注所。经研究发现幼儿的注意力稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。以往对幼儿注意力稳定性的测量和提高所使用的方法很多，如弹簧法、对管法、悬念法、图文并茂法、榜样激励法、暗示法、校对改错法等。

本实验研究采用对视训练的方法来训练幼儿的注意力稳定性，探讨此方法对提高幼儿注意力稳定的有效性，并以蒙氏动作和上课两项测验为指标进行验证。蒙氏动作是由蒙台梭利创造的一种科学教育法，主要是训练孩子们保持安静，教会她们各种协调动作，如从椅子上起立和坐下的有关动作，走路、在教师里用脚尖行走以及沿着地板的直线行走等保持平衡所需要的动作，教孩子们搬运东西时轻拿轻放以及穿脱衣服的复杂动作（在训练过程中，要把动作分解为不同的几部分）等。完全的静止状态和连续的完美行为都是在“安静”“别动”这种普通的命令下产生的。通过这样的训练，使孩子们在学会各种动作的过程中获得秩序感，并形成纪律，通过其自主活动提高注意力。我们记下从动作开始到第一次出现注意力涣散（如想别处看，去做无关的事情）的全部时间。第二项指标是对幼儿进行课堂的观察记录，记录他在规定时间内第一次出现不注意行为的时间。我们把一节课二十分钟作为一个小间断，这里的不注意行为是指所有不指向教师所要求的动作（如随意讲话\叫喊、做小动作、随意走动、与同伴打闹等）。相反，注意行为是指儿童从事教师所要求的动作（如注释教师讲课、看黑板、做作业等）。

二、研究过程

1、实验目的

本研究旨在探讨幼儿注意力提高的方法。由家长在家里与孩子做对视训练来培养幼儿的注意力稳定性，最后再用蒙氏动作和上课两项指标来检验训练结果。

2、被试的选择

整个研究均在河北省直第六幼儿园的蒙氏班进行，该班共有幼儿四十名，全部参加试验。

3、实验步骤

3、1 被试的分组

通过蒙氏动作和上课两项指标分别进行初测，得出四十名幼儿注意行为的基线水平，然后分别把四十个数据按从大到小等级排列，以蛇行排列法取1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、21、24、25、28、29、32、33、36、37、40、为实验组，剩下二十人为对照组。

3、2 初测

在试验干预前，首先要建立起这四十名儿童的基线水平，用蒙氏动作和上课分别测定，记录下他们的注意力保持时间。

3、3实验组训练

幼儿训练主要是由家长来进行的，所以试验前对实验组二十个幼儿的家长进行了访问和训练，要求他们总结一下幼儿注意不集中的家庭因素，然后向他们提出要求，如吃饭时不许看电视，把家里的环境打扫干净等，以使幼儿有秩序感，力求为孩子营造一个良好的家庭氛围。

教会家长对视训练的方法：

【1】要求找一间特别干净的屋子进行对视训练（不要在客厅）。

【2】在对视训练时，其他人在屋外动作要轻。

【3】要求坐在合适的椅子上，双手放在膝盖上，双腿略微分开，不要太紧张。

【4】对视时只看眼睛，别处不许看，以控制错误的出现。

【5】当孩子第一次走神后，请记录时间，统计出坚持了多少秒。

【6】第一次走神后，家长还可以提醒孩子继续对视。

对视训练坚持了半年，定时要求将家长给予反馈信息，并做训练日记。

3、4后测

最后训练结果的检验还是用蒙氏动作和上课两项指标，测验方法与前侧一样。

三、试验结果

实验组和对照组在两项指标中的统计数见表1

表1：试验组和对照组两项指标比较

平均值* 标准差标准误

蒙氏实验组 3.1204 2.4523 .5483

动作对照组 2.0500 2.0155 .4507

实验组 4.9432 9.2543 2.0693

上课对照组 3.2002 3.4240 .7656

* 表示后测与前测的比值

从表1可以看出，不管是蒙氏动作结果还是上课结果，幼儿的注意力稳定性都有所提高，因为训练后与训练前的比值都大于1。而且，我们还可以发现试验组的成绩提高幅度明显大于对照组（3.1204> 2.0500，4.9432> 3.2002），这充分表明：经过半年的对视训练，实验组获得了明显的效果，对视训练有助于幼儿注意稳定性的提高。

试验组和对照组在亮相指标中的差异性检验见表2

表2；实验组和对照组在两项指标中的差异性

T P mean 95% confidence

Difference internal of the

difference

Lower Upper

蒙氏动作实验组 5.691 .000 3.1204 1.9727 4.2681

对照组 4.0549 .000 2.0500 1.1067 2.9933

上课实验组 2.389 0.27 4.9432 .6210 9.2744

对照组 4.180 .001 3.2002 1.5977 4.8027

从表2 中我们可以发现，实验组和对照组测验前后经t检验表现出及其显著的差异（P<0.01)。

四、分析与讨论

1、本实验结果充分表明，随着幼儿年龄的增长，注意力稳定性有很大提高，这一点我们可以从对照组的结果看出来。对照组没有经过对是训练，而且这本年内也没有经过其他的训练，但最后的成绩还是提高了很多。我们知道，幼儿阶段正处于注意力很不稳定的时期，因为他们的大脑随发展速度很快，但仍没有发育完全。因此，在这半年内，随着自然成熟，幼儿的注意稳定性发生了很大的变化。

2、本研究在进行结果分析时，没有对前测和后测数据进行直接比较，而是采用了比值的方法（用后测的成绩与前测的成绩之比）如果采用原始数据分析，只能看出幼儿注意稳定性都有提高的趋势，但到底是由于自然成熟还是由于对视训练或两者共同作用的结果还无法弄清楚，因为试验组和对照组的初始值是不同的。因此，我们引用过了比值的方法，这样就能看出后测相对与前测的增长幅度是多少。

3、也许有人很疑惑：为什么本研究采用对视训练却不是让孩子自己盯着一件东西训练呢?原因很简单，因为在对是训练中，幼儿和家长进行眼神的交流，家长可以在孩子的眼神中观察到其注意力是否集中，也可以随时用自己的眼神唤起孩子的注意力，而且这样还可以增加孩子的兴趣，以免让他盯着一件东西而产生疲劳感。有这样的一个例子，某幼儿的眼睛斜视加散光，需要治疗，治疗的方法是看一个治眼仪器。家长开始没有采用对视训练，他们认为在不打扰孩子的情况下，让孩子看治疗仪等同于对视训练，但一段时间后孩子的注意力没有明显进展。后来在研究者要求下做对视训练15天，孩子的注意力稳定性有明显提高，以前睡觉前总是东张西望，现在能很快入睡。

4、注意力稳定性的培养要从小开始，越早效果也明显。在托班有一个注意力很不稳定的孩子， 2岁7个月，只做了7天对视训练，发生了显著的变化。该幼儿现在中班，据本班老师讲他是全班注意力集中时间最长的一个孩子。注意力的稳定性是由大脑皮层神经细胞的工作能力决定的，大脑皮层神经细胞的工作能力有一定限度，这一限度表现在强度和时间的两个方面。就限度来说，大脑皮层神经细胞持续兴奋的时间超过一定限度，将发生超限抑制，这时神经细胞将由兴奋转入抑制。超限抑制是一种保护性抑制，它的产生使疲劳的神经细胞得到休息以恢复工作能力，为该神经细胞再度兴奋提供条件。正是因为大脑皮层神经细胞紧张工作的时间有一定的限度，人高度集中注意力的持续时间有一定的程度。不能无休止的增长。一般成人的注意力稳定在20-35分钟。实际上，即使不经过训练，随着年龄的增长注意力也会提高到一定水平。但是经过有意识的训练，我们可以使孩子的注意力提前达到一个更高的水平，这样可以使幼儿还没有发展完善的大脑皮层神经细胞充分发挥它们的工作能力。

5、注意分为有意注意和无意注意，本研究仅涉及有意注意。有意注意是有预定意图的、需要意志努力的一种注意状态，有意注意的稳定性是有意注意的一种重要品质。对幼儿的注意稳定性的培养，有助于提高幼儿的意志力，既自我约束能力。意志力也是影响学习、工作的重要因素，没有坚强的意志力，我们将一事无成。所以家长和老师要时刻注意儿童的注意力问题，不要总是认为孩子小就是这样，长大后就好了，从而为以后工作学习埋下隐患。据调查，现在学业不良的学生中有注意缺陷的儿童占相当大的比例（约在10-20%）。俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然要经过它才能进来。”这就是有名的“注意门户说”。

五、结论

1、幼儿注意力稳定性有年龄差异。注意力稳定性是由大脑神经系统支配的，随着幼儿年龄的增长，大脑神经系统日趋完善，注意力稳定性也会逐渐提高。

2、注意力稳定性通过外因干预可能提高。通过对视训练，幼儿注意力稳定性得到了显著提高，这说明注意力稳定性除了随自然成熟而增长外，通过外界因素的影响也可以提高，这就给家长和老师对幼儿注意力的培养提供了一定的方法和理论依据。

参考文献

1、李曾洪等.中小学注意稳定性的研究.心理科学通讯，1988（6）

2、李曾洪等.五至六岁幼儿有意注意稳定性的试验研究.心理学报，1983（2）

3、徐芬，蒋莉.运用行为轿正方法改进注意缺陷儿童课堂行为的研究.心理发展与教育，1998年

此文荣获征文一等奖

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