在教学反思中促进教师专业成长

发布日期:2009年09月05日
作者：蒋曦贵州省军区机关幼儿园来源：本站原创

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，许多优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长的。教学反思是教师在组织活动的全过程中，对自身教育观念及行为的认知、监控、调节，思考教学设计与实际行为和进程的差距以及产生差距的原因，是对学生学习效果的评价、对成功之处的感悟、对不足之处的探究、对困惑问题的再思考、对下一步改进的再设计等。教学反思能让教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，有利于教师更加主动地参予教学和积极发展专业，是促进教师专业成长的有效途径。

但长期以来，我园教师对日常教学活动缺乏反思意识和反思能力，这种状况在教师们教学活动计划的效果分析中一览无余：百分之九十六以上的教师撰写的效果分析可概括为“目的基本达到、效果很好”，有的甚至不写教学反思。在集体说课中教师们多数时间缄默不语，往往在领导的再三催促下才说几句，通常只说好话……说实话，以这样的状态和方式来回应我们的工作是简单的，但结果就如很多文献中所说的，有些人即使工作了二十年还是一个样，不断地重复着第一、二年的经验。因此，从我园的具体情况出发，我们需要树立教师的自我发展意识和反思意识，以教学反思为抓手，促使教师转变观念、调整教育行为，提高教学工作的有效性、促进教师的专业化成长！

在教研活动中，就教师对教学反思的认识、看法以及自己所做的反思等方面的问题，我们进行了“教学反思之我见”教师问卷调查，通过问卷调查和与教师的交流等，分析我园教师上述教学反思的状况，归因如下：受传统观念和模式的影响；园领导对教师开展教学反思的重视不够、引领不多；教师不理解开展教学反思的目的和意义；对教学反思的理论基础不了解，不清楚从哪些方面进行教学反思等。找到原因后，我们调整管理策略，在教研活动中引领和协助教师们进行教学反思的行动实践，希望教师们在反思中发现自我、改进自我、完善自我、赏识自我，更愿教师们在用心付出的行动中感悟童心、体验快乐，成就幼儿教师的幸福人生！

一、用事实说话——让教师树立反思的意识

反思的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整，只有调动教师主体意识、主动反思，教师才会在行动中自觉地进行自省和调整，达到反思的目的。简单的说，就是教师自己愿意反思，才是真正的反思。而让教师心服口服、认为反思有用、该做反思的好办法则是让事实说话、说服教师。

首先，我们将小组观摩活动的说课评课改为活动研讨，并和教师达成以下共识：（1）研讨的目的是通过反思发现活动的“闪光点”和存在的问题，探讨解决问题的方法并运用到自己的实践工作中，借鉴经验、吸取教训。（2）没有十全十美的活动，也没有十全十美的教师，活动存在问题是正常的，能抓住有价值的问题进行研讨更需要教师具备敏锐的观察力和专业素养。明确了教学反思的目的后，我们的研讨活动慢慢地活跃起来，观摩活动时教师们能努力地去发现问题并提出自己的看法。

其次，通过实际案例让教师体验反思的价值。在研讨小三班张老师组织的音乐活动《春天》时，张老师自我反思后，教师们肯定了活动的优点同时提出了活动中存在的问题：①老师提供的图片内容较多，画面复杂，不利于帮助孩子理解歌词；②看图片回答问题不符合本班幼儿的年龄特点，孩子不感兴趣；③录音磁带准备不充分，每次放音乐时要重新倒带，幼儿等待时间较长，注意力易分散；④延伸活动“让孩子们在电视机上看数码相机拍摄的幼儿活动情况”可在本次活动中进行。根据上述问题大家共同研讨了改进的策略：①根据幼儿的年龄特点，按歌词的内容制作可操作的花、杨柳树、蜜蜂、蝴蝶等活动教具（图案大、颜色鲜艳）和小白兔头饰，②将看图片回答问题改为看表演和操作回答问题；③根据活动目标的需要将歌曲多录几遍，作好准备，以便较好地达成目标；④活动结尾时请孩子们在电视机上看数码相机拍摄的自己唱歌、表演的情况。之后，张老师按研讨后新的策略组织了另一组幼儿活动。在组织大家讨论“你认为进行教学反思有什么好处时”，张老师立即说：“进行教学反思当然有好处了，我按反思研讨后调整的策略组织活动时，孩子们边玩边唱、开心极了，有的孩子自己做动作表现自己的感受，效果确实不错。”其他老师也纷纷谈了自己的感受。就这样，我们用事实说话，让教师们通过自己的行为、发现和感悟，通过同伴之间的影响，体会到了进行教学反思的价值，逐步树立了主动反思的意识。

二、将反思内容具体化——协助教师进行教学反思找抓手

经过体验、感悟、系统学习理论知识后，教师们意识到了反思的价值和重要性，知道了反思的关键是发现问题，了解了反思内容有很多，但就象一个圆溜溜的大西瓜一样，面对反思，教师们不知道从何下手。针对这一问题，我们查资料、看案例，共同拟订了教学反思的具体内容：

活动前反思的内容	1、目标的来源（幼儿兴趣点、发展需要、具体明确）；2、教学策略和方法的设计（紧扣目标、为完成目标服务）；3、预测活动中会出现的困难并设计防范措施。
活动中反思的内容	心中装有大目标，面对突发事件时积极想办法、创造性地解决问题、有效达成活动目标
活动后反思的内容	1、孩子对哪些活动内容感兴趣、哪些不感兴趣？为什么？ 2、活动目标是否恰当？哪些目标达到了？哪些目标没有达到？哪些目标有超出？为什么？孩子得到了哪些发展？ 3、哪些活动策略能有效达成目标？哪些活动策略未能有效达成目标？为什么？还可采取哪些策略能较好地达成目标？ 4、活动材料的种类、数量、投放时间等能否有效达成目标？为什么？ 5、提问是否紧扣目标并较好地达成目标？如果不行应怎样设计提问？ 6、活动中出现的突发事件、怎样解决的？是否有效？如果无效应怎样解决？ 7、活动中是否注意到幼儿的个体差异？怎么做的？有效性和改进。

教师在进行教学活动反思时可抓住上述反思内容中自己感悟最深的一点或几点进行反思。求精不求全，求细不求大，哪怕发现、解决一个小问题，只要对自己、对别人有启示，就是好的活动反思！如：年轻的何老师在反思音乐活动《鸭宝宝的歌》时写到：练完声后，当我问孩子们想不想唱一首鸭宝宝自己的歌时，聪明的孩子们没有理解我的意思，自然地把小鸭的叫声加到练声曲里面去了，高兴地唱起了“我爱我的小鸭，小鸭怎样叫，嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎”，我没让孩子们唱完就按自己的思路生硬地唱起了《母鸭带小鸭》，而个别孩子仍然在唱他们自编的歌，我说了好几次孩子才停下来，也不跟我唱了，要是我当时灵活一点，按孩子们的思路唱后再引导他们“老师还会唱一首鸭宝宝的歌，你们想不想听啊？”这样引导既自然又保持了孩子们的活动热情，又能较有效地达成活动目标。

有了具体可想的内容，教师们迈开了反思行动重要的一步，我们还注意在教研活动、日常工作中为教师们营造平等、宽松的反思环境，鼓励教师们大胆说出自己的看法。教师们放下了思想负担，不再认为在进行教学反思时无从下手了。

三、以记录为工具进行活动反思，提高教学反思的有效性

记录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和记录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，给教师提供了冷静反省的时间和空间，认识到自己实际能做什么、确实做了些什么；反省自己所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考怎样才能做得更好。我们倡导教师们对孩子进行观察记录，以记录为工具进行活动反思，提高了教师反思的有效性。除文字记录外，我们还采用了录象记录和反思，即将教学活动录相后，教师象照镜子式的，对活动中自己的“教”和幼儿的“学”进行观察、发现和反思。看自己的活动录象使教师从另一个角度出发，观察自己组织活动的过程，发现了自己的许多不良习惯：如双手叉着腰听孩子讲话、随意限制孩子活动、听孩子讲话时心不在焉、东张西望、拖拖这里、摸摸那里、手嘴不闲、唠唠叨叨等情况，看到了限制幼儿活动时孩子脸上的表情，看到了自己身后孩子活动的情况等等，许多教师第一次看自己的录象时都大吃一惊，不相信那就是自己，在触及心灵的感悟中她们对自己的教育行为进行了深刻的自我反思和调整，这实在比别人对她们说有用的多！观看录象还让教师们对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点、交往方法等能有更为清晰和全面的了解，教师对即将采取的下一步的教育行为也就更加有把握。另外，录象记录还为我们进行集体反思提供了真实、生动的交流平台。

四、“讲故事”——提高教师的反思能力

“讲故事”就是在教学观摩研讨活动中每位教师把自己观察发现的问题和所受的启示编成一个好听的故事，在研讨活动中相互分享。这样的观察激起了教师们关注孩子的兴趣，把孩子们的各种行为定格在特定的情景中，分析教师的教与幼儿的学，对活动的成功之处有了感悟、对不足之处进行探究。如在研讨大班科学活动《调皮的雾娃娃》时，徐老师讲了故事《独特的风景画》：小朋友们用各种材料蒙在风景画上制作“雾茫茫的风景画”，一个小男孩拿了个塑料袋，看看袋子看看画，歪着头想了一会儿把自己的画装到塑料袋里，制成了一幅独特的风景画，高兴地拿给老师看，老师及时肯定了他的做法，孩子高兴极了。教师还分析了这个故事带给我们的启示：孩子往往有自己特有的想法，教师的及时肯定和鼓励为培养幼儿的独立思考和创新能力打下了良好的基础，说明教师心中装有大目标，促进了幼儿的发展。郭老师讲的故事是《你看清楚我了吗？》：一个小男孩把塑料袋套在头上四处走动，筑筑小朋友跑到他面前摇手问：“我是谁？”男孩说：“你是筑筑”，“我不是筑筑，我是辰辰！”筑筑笑着逗男孩，男孩抓住他“你就是筑筑”！故事让老师们看到孩子在快乐的交往中体会和感知了雾的感觉，同时孩子的表现让人开怀、童趣无限，体会到了做一名幼儿教师真实的快乐。而王老师的故事《我做出雾了》讲的是飞飞在寻找雾的过程中，发现并告诉老师“鼻子里出的气喷到塑料杯子里，象有雾一样”，但老师仅仅是点点头，什么也没说。这次活动的目标有“尝试用多种材料制作雾，”但整个活动过程孩子们大都在用各种材料感知雾，飞飞的发现是一个好契机，遗憾的是教师没有抓住这个机会引导幼儿去制作雾，活动中再没有幼儿想法制作雾，而仅仅是用各种材料感知雾，因此活动目标“尝试利用多种材料制造雾”在活动中未得到较好的体现。活动中老师们观察细致，所讲的故事生动丰富，为教师的自我反思、小组的集体反思、如何紧扣目标调整活动策略等提供了详实具体的依据，提高了教师的观察、分析和改进活动的能力，而同伴间交流和分享故事，更是教师们寻求支持、拓展研究思路的好途径，它使教师个体的探索转换成集体的研究，分享所得并实实在在地解决活动中的具体问题，提高了教师发现问题、围绕具体情景和问题进行反思的能力。

五、放飞教师的思维，在交流、分享的合作型反思中共同发展

如同应放飞孩子的思维一样，我们也该放飞教师的思维，让他们自己去思、去想，发出有个性的声音。记得在一次活动观摩研讨时，聪明的教师们从不同的角度总结了各位教师活动中的“闪光点”，如沈老师活动前对材料准备的充分考虑、任老师让孩子自己为打击乐曲配节奏有创意、罗老师设计的沉浮观察记录表符合幼儿的年龄特点、龙老师班的幼儿行为习惯好，值得大家学习。而“王老师自己录的故事磁带、文老师引导孩子用手印脚印、杨老师引导用黄豆、矿泉水瓶制造声音的孩子在地毯上进行（以防黄豆四处乱滚）”则被老师们誉为意想不到的“惊喜点”。这些好的经验靠一个人是发现不全的，合作型的集体反思让教师们在同伴交流中共享成功与喜悦。

在合作型反思中发现问题和解决问题时，我们还注意创设宽松的环境，鼓励不同的观念进行碰撞，激起大家的思考和探讨，使教学活动反思逐步纵深发展，得到质的提高。如：在大班数学活动《撒花片》中，教师引导幼儿自己记录撒两面不同颜色花片的结果，目的是引导幼儿学习和记录8的分解。孩子们出现了不同的、富有个性的记录方法，有的孩子记录为844、826、853；有的孩子记录为484、286、385，有的孩子撒完以后随意写在纸上，事后孩子也不知道哪些数字是哪次撒的结果；有的孩子用各种方法记录得比较有条理；个别孩子用了分合符号，记录得比较规范。孩子们的记录很有个性。在集体研讨到这一环节时，教师们产生了不同的看法，有的教师认为：只要孩子理解了8分成两份有几种分法，就应该让孩子按自己的想法记录，打开幼儿的思维、开阔幼儿的思路、培养幼儿主动思考、用自己的方法解决问题；而有的教师则认为：数学是逻辑的科学，应该让幼儿学习用规范的方法进行记录，经过大家的一番“唇枪舌战“、观念碰撞、共同讨论，最后大家一致认为：教师可紧扣活动目标，根据孩子的能力提供不同的引导，提供白纸让能力强、能记录清楚操作结果的孩用自己的方法记录，提供表格让能力弱、不能记录清楚操作结果的孩子进行记录，最后引导幼儿讲解自己的记录、观看别人的记录，选择自己喜欢的记录方法。教师们通过交流、碰撞、对困惑问题的再思考，有了对下一步改进的再设计，改进了教育行为，提高了教师教学活动反思的能力。

六、专业引领——有效提高教师教学反思的质量

“优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习，只有对环境开放、对外界开放，才能新陈代谢，才能有适应环境的能力和旺盛的生命力”。同样，教学反思也需要接受来自外部的、不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。这种引领可以是来自专家的（包括有经验、有专长的教师），也可以来自书本(凝聚了研究人员和实践工作者的智慧)。它的重要意义在于让每—个教师要成为开放的主体，成为善于学习和吸纳来自外部经验的主体。教师不要被自己的世界所束缚，积极地与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养，这才是教师专业发展和成长的源头活水。除了向书本学习外，我们在园内找自己的专家，在教学研讨、反思活动中，充分调动在各个方面有经验、有专长教师的积极性，为老师们上研讨活动，在扩散自己经验、发挥自己专长的同时，也学习别人的经验和专长，得到互惠的发展。另外，南明区教研室的扬先妤老师在我们的研讨和反思活动中多次给了我们有效的专业引领，记得在研讨大班科学活动《调皮的雾娃娃》时，杨老师参加了我们的研讨活动，并针对具体的活动案例给我们做了一次有效的专业引领，肯定了我们“讲故事”叙述的活动反思方式，指出了教师应注意活动目标的定位问题，了解制作雾的相关知识点。对教师活动过程提出了具体的指导：1、开始引导幼儿讲述部分较好，孩子们讲出了自己的看法和感受。2、镜片提供得好，但利用不充分，可让小朋友自己想办法，哈气。3、集中交流和讨论时时没有留下记忆的痕迹（如记录），应让孩子在讲述时有凭借物可讲。4、提问应进一步精炼、到位等等。同时建议我们的教学活动反思应在捕捉活动细节之外，注意带着目标去思考活动，考虑活动目标制订和达成的策略，并用表格记录教学反思研讨。贵阳市教科所的雷颖善、张海凤老师在下校指导的过程中，针对教学活动反思、个案观察记录等给教师们做了深入、细致的具体指导，引领教师们挖掘活动中有价值的问题进行分析和反思，做有价值的反思等等，帮助我们有效提高了教学反思的质量。

在园领导的指导、关心和大力支持下，经过大家的共同努力，教师们教学反思的意识日渐增强、反思能力不断提高，现在的教学活动评价中几乎没有“目的基本达到、效果很好”了，有的是教师们对活动过程的记录、出现的问题、对一个个平时司空见惯的小问题的思考和改进，而教研活动中老教师带头、骨干教师引领、中青教师各抒己见的激烈场面更令让人感动和欣慰！虽说我们在活动反思中还存在许多问题：活动前反思和活动中的反思还刚起步，教师们在反思中往往不能发现相对比较重要的问题、对问题的归因不够全面、解决问题的策略还处于较低的水平等等，但我们毕尽在教师专业化成长的道路上迈开了艰难而重要的一步！回顾教学反思的路，既有有痛苦困惑、也有开心喜悦！应该说，是教师们对孩子的认真负责、对工作的高度热情、对管理人员的信任促进了教学反思活动的顺利开展！在今后的工作中，我们要更加注重自身专业知识水平的提高，坚持用真心对待每一位教师，耐心、细心地支持、鼓励、协助她们、赏识她们！我相信，在我们的共同努力下，我园教师的专业成长必将能成为现实的可能！

此文荣获征文一等奖

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