幼儿教师课程取向的调查

　　摘要：本研究运用幼儿教师课程取向问卷，对434名幼儿教师进行了问卷调查，结果表明：不同地区的幼儿教师在人文主义、社会重建、学术主义和科学技术取向上有差异；不同教龄的幼儿教师在学术主义取向上具有显著差异；不同学历的幼儿教师在五种取向上都存在差异；不同培训状况的幼儿教师在认知过程、人文主义、社会重建课程取向上有差异。教师培训机构应帮助教师进一步加深对课程综合化趋势的理解，确立幼儿教育整体观念；政府部门应加强对农村幼儿园工作的重视与支持，提高农村幼儿教师的师资水平；幼儿园应积极开展各种类型的教研活动，促进幼儿教师的专业发展。
　　关键词：幼儿教师；课程；课程取向
　　
　　一、问题提出
　　
　　课程研究是教育研究的核心。从我国幼教改革的实践来看，随着幼儿园课程改革的不断深入，更需要从理论和实践结合的角度对课程问题进行研究。课程取向是人们对课程的总的看法和认识，它可以被看作是理论观点与具体实践之间的一座桥梁。幼儿教师所持的课程取向关系到他们对幼儿园课程改革的认同程度和课程改革的具体实施，了解他们的课程取向可以反馈《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)理念的落实程度，为《纲要》的实施与改进提供科学的依据，并为幼儿教师设计和实施幼儿园课程提供理论支撑。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究运用幼儿教师课程取向问卷(根据Derek Cheung和Hin-Wah Wong2002年编制的教师课程取向问卷修订而成)，将课程取向分为五类。即学术主义、认知过程、社会重建、人文主义和科学技术，分别在重庆、太原、河南、天津随机抽取18所幼儿园的教师作为被试，共发放问卷530份，回收有效问卷434份，有效问卷回收率为82％。对调查所得数据，采用SPSS11.5 for Windows统计软件进行处理和分析。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　(一)不同地区幼儿教师课程取向的差异性分析
　　从表1可以看出，城市与农村幼儿教师在人文主义、社会重建、学术主义和科学技术取向上呈现差异，而在认知过程取向上没有差异。

　　不同教龄的幼儿教师在认知过程取向上没有差异，可能是受我国传统教育观念的影响，教师对认知重要性的认识都很根深蒂固；在人文主义取向上没有差异，则可能是因为随着幼教改革的不断推进，《纲要》倡导的“以人为本”的幼儿教育观念已经逐渐得到不同教龄幼儿教师的认同，他们在不同程度上接受了“一切为了孩子的发展”的教育价值观；教龄在16～20年的教师与其他教龄段的教师在社会重建上的差异可能是因为他们教龄更长，教学经验更丰富，专业能力也较强，对幼儿发展的全面性理解较为深刻，从而能够灵活的把社会上发生的事件融合到自己的课程设计中来。相比之下，教龄在1～5年和6～10年之间的教师由于更多关注幼儿究竟学到了什么知识，因此表现出了更明显的学术主义取向。
　　
　　(三)不同学历幼儿教师课程取向的差异性分析
　　从表3可知，不同学历的幼儿教师在五个取向方面都存在差异，且在人文主义取向和社会重建取向上的差异极其显著。进行多重比较后发现，在认知过程取向和人文主义取向上，幼师或高中学历的教师与大专、本科的教师存在显著差异；在社会重建取向上，幼师或高中学历的教师与大专、研究生学历的教师存在显著差异，而与本科学历教师之间差异极其显著；在学术主义取向上，研究生学历的教师与幼师或高中以及专科学历的教师之间存在差异；在科学技术取向上，幼师或高中学历的教师与本科、研究生学历的教师存在显著差异，大专与本科、研究生学历的教师之间存在显著差异。

    总体来说，除了本科学历的教师比研究生学历的教师更认同认知过程取向外，其余的组间差异均表现出以下特点，即无论在哪种课程取向上，都是学历越高者越认同。可见，文化程度的不同是造成教师课程取向不同的一个非常重要的因素。此外，本科学历的教师在这五种取向上的认同感都普遍高于其他学历的教师，尤其是高于幼师或高中及以下的教师。这可能与我国幼教师资培养的实际情况相关。幼师更为注重舞蹈、唱歌、美术等教育技能的培养，而本科教育则注重较高理论素养和较强创新能力的培养，这使得本科学历的教师在设计课程时更能积极思考，灵活地面对教学中产生的问题，将所学理论转化为教学实践，并关注幼儿的全面发展。
　　
　　(四)不同培训状况的幼儿教师课程取向的差异性分析
　　从表4可知，参加3次以上培训的教师与从来都没参加以及仅参加过1～2次培训的教师在认知过程取向上差异显著；在人文主义和社会重建取向上，从未参加的与参加1～2次、3次以上的教师之间均有显著差异。可见，按照《纲要》的理念对幼儿教师进行培训，可以有效提高教师对课程的理解，使之形成综合化的课程取向，而且随着培训次数的增加，教师的认同度也更高。