浅谈对幼儿园教师角色的定位

发布日期:2009年05月16日
作者：李茜杨惠来源：四川省井研县马踏镇中心幼儿园

　　新颁发的〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉倡导“教师成为幼儿园学习活动的支持者、引导者、合作者”。这样的定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。要求我们幼儿园教师更新观念，不断改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

　　一、老师是幼儿的支持者

　　老师要成为幼儿的学习活动的支持者就是要求老师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括假造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前揽基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。心理上的支持首先是指老师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的灵活的把握，对幼儿想法和感受的耐心的倾听和接纳等等。由于幼儿语言水平的有限制和与人沟通的能力欠缺，对其自身状态的把握能力也较差。所以，在学习的过程中，他们会遇到许多问题，需要教师的鼓励。他们对我们也有依赖性，需要我们不断的教他们学会寻求知识的方法，而不是一味灌输枯燥的知识。作为教师，要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求。

　　二、教师是幼儿活动的合作者，也是他们的良师益友

　　教师要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。在以往的教学中，是教条主义，已经不适宜现在我们教学的需要了。当时的幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地“教”，而没有幼儿主动地“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用，只是被动地去记忆那些死的东西体会不到没有什么乐趣，自然幼儿对其所授的知识没有什么兴趣，不会产生好奇感和亲切感，所以《幼儿园教育指导纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式处理，形成合作探究式的师生互动。

　　三、老师是幼儿活动的引导者

　　老师作为幼儿学习的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展

　　总之，教师工作的意义也因角色的转变而转变，教师需要淡化的是教师“唯我”的地位，应与幼儿共同探讨课师，共同进步。做到动之以情，晓之以理。教师应该是幼儿活动的观察者（支持者）—心中有数，是幼儿意见倾听者—了角状况，是幼儿的合作者—忧乐与共，是幼儿的欣赏者—尊重与理解，和幼儿一同学习，一同探究，成为幼儿学习活动的“伙伴”，真正实现教师角色的转换。（网友来稿）

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